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班主任工作是一门艺术，班主任在教育学生的过程中，如果把握不准尺度，不仅影响管理的效果，也可能造成教育的偏颇，使工作事倍功半，事与愿违。班主任如何把握工作中的尺度呢？
一．师生距离的远近度
“亲其师，则信其道”，教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好；从管理上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生思想和情感上的共鸣。因此，在班级日常工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极寻找与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使学生把老师当作自己真正的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化自己的灵魂。正所谓“亲其师，信其道，改其行”。
“距离产生美”，师生之间必须有一个适度的距离。要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在各个方面的差距，从而对教师保持应有的尊重；同样，老师也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生则会与你称兄道弟，轻视老师应有的权威。不尊其师，何谈“信道”，何以“服管”？
二．班级管理的虚实度
班主任工作必须“虚虚实实、虚实结合”，提高班级管理的效率。踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责，既是对学生爱的奉献，更是学生健康成长之必需。班主任对学生的思想品德、学习劳动、个性形成、尤其是安全保障等方面，都应该切切实实地实行全程管理、全面管理。
但是，班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作，又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬亲，每每顶真，久而久之，就只能疲于应付，效果极差。那种“坐班”或“站班”式的警察型管理，那种大包大揽、唠唠叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。过“实”的管理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，会降低学生的主动性、积极性和创造性，使得班内工作不推不动，不问不行。二是会把学生管“懒”了，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会化进程的尽早完成和自主能力的快速形成。
其实，我们在班级管理中也不妨“虚”晃几招，把管理渗透到“不管”之中。譬如，实施宏观控制，进行科学引导，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的自治能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板报由宣传委员负责，寄宿生派生活委员管理……让整个班集体“人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体的服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也不妨来点“大而化之”，故作糊涂。有的学生经常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处理可能效果要好得多，“话多不灵”嘛！如此，管不过“实”，“虚”而有度，“虚”“实”结合，达到 “无为而治”、“不教而正”的管理最高境界。
三．批评惩处的宽严度
”宽和严是统一的，宽不是迁就纵容，严不是冷面铁心。 “宽中有严，严中有宽”。真心诚意地爱学生，就必然会对他们的错误进行合理的批评，适当的惩处。一味地宽松、放纵，只会造成管理的随意和松散，不利于学生的健康成长。我们对学生身上存在的比较严重的问题，应该适时、适当地提出批评，有时甚至应该有分寸地进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。要让学生真正从思想上认识到自己身上存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，帮助他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而形成良好的品德。
但是，对学生的批评惩处又不可过度的严厉，适当的宽容，是治疗学生思想疾病的良方。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会造成师生间感情的隔阂，使学生产生畏惧心理或逆反心理，极不利于他们健康心理品质的养成。因此，我们必须以宽容的态度对待学生。要允许他们犯错误，更要帮助和引导他们认识错误和改正错误。学生犯了常见的小错误，教师有时可进行“含糊的批评”，不点名地指出他们身上存在的问题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当以理晓之，以情动之，以行导之；让学生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。决不以势压人，以气逼人，以行惧人。这样，既见宽容，又见理智；既讲“融洽”，又讲批评，使学生在一个严宽适度的环境中健康成长。把握批评的“度”就是把对学生的严格要求与尊重，关心和爱护有机的统一在一起。
四．表扬批评的频度
“好孩子是夸出来的”，学生需要赞扬，但也需要批评。过多或过少的表扬和批评，都不利于鼓励先进，鞭策后进，调动学生的积极性。过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，过多，你好我好大家好，你错我错大家错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动学生积极性的作用。尤其是当学生大面积犯错误时，更不可对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众”，大面积的“责罚”，只会收到相反的效果。
对某个学生的批评表扬，也不宜过多或过少。譬如，对那些所谓“没问题”的学生，要特别注意不能一味表扬。对他们要立足一个“严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为，这一类学生由于成绩优异，往往被家长、老师喜爱和同学羡慕；他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点，容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬，则会严重地阻碍他们的健康成长。作为班主任，就应该细致洞察他们的心理特点，及时适当地进行疏导教育，使他们好上加好。而对那些所谓的“问题学生”，更不应该一味地批评。法国教育家费雷内说过：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功。”班主任要善于寻找突破口，挖掘他们心灵深处的闪光点，及时地对他们的优点进行表扬，充分地肯定和鼓励他们的进步（即使是极小的），使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快地生活、学习，发展、进步。
五．目标期望的高低度
在与学生的交流中班主任可以提出对学生的期望值，对学生目标期望的高低，一定要适度。适度，则会激起学生的深刻的情感体验，达到促进其积极行动的目的。
若目标期望过低，不经努力便可轻易达到，会使学生产生浮躁狂妄、骄傲自满情绪，而学生的积极性也不会被完全诱发，也就达不到激励的目的；若目标期望过高，经过辛勤努力却经常达不到，则会使学生兴趣全无，感到难以接受和承受，以致垂头丧气或对立逆反。因此，无论是对优等生，还是对一般学生，或是对一些暂时落后的学生，提出的改进意见或是奋斗目标，都要符合实际。所提目标，所抱期望都不能过高或过低，要让学生“跳一跳就能摘到”胜利的果子，给他们一个向上“跳”的刺激。
班主任工作的“度”的把握，是一个说来简单，做来相当不易的事情，但是只要我们在今后的工作中注意不断探索，就一定能找到最佳的切入点和突破口，取得班级管理工作的最佳效果，从而切实提高教育工作的有效性。
