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在一次以“快乐”为话题的作文批改与交流课上，有同学推荐了这样一篇作文，引起了同学们长达半节课的争论。
作者陈倩倩的原文：
斯纸、斯墨
当我用这支钢笔在这张稿纸上写字的时候，发现这些文字正是我最喜欢的效果！真的是一个惊喜!墨汁在纸上蔓延的感觉，很美，让我快乐。蔓延，蔓延，像一个人带给我的一种感觉，游遍全身……
我像享受笔下这些美好的文字一样，享受记忆中快乐的美好。
比如，一种氛围，一个背景，一曲《Over the rainbow》（《彩虹之上》），一个樱花飘洒的季节里，伤感中的欢笑。
是春天。即使，樱花已经忍不住好奇，借助风力在空中挣扎着要到达地面，告诉我，夏日不再遥远。的确，那一抹绿早已覆盖了泥土的棕褐，除却，她的裙摆。
“你在干什么?”我早就注意到她的小动作，只是趁她高兴的时候喊出来，以为会吓到她。不料，她根本不理睬我。
“你在干什么?我——刚才喊你——你没听见——听见吗？”在绿色中奔跑应该会很浪漫吧，只是之后会让我气喘吁吁。
“看！”她不直接回答我，伸一只拳头给我，打开。我清楚地看到她指甲里的泥土，和指头上红红的印痕。最重要的，是一朵完整的樱花。重重的花瓣，羞涩地绽放着粉红，带着她的汗珠，很晶莹。
“你在干什么?”我接过这朵樱花，捧在手里。
“给她完美。”我清楚地看到她重重地咬一下嘴唇，然后拉住我的手，告诉我，“樱花离散的时候不美，我不要她这样不快乐地消逝。”很认真。
我想，我明白了。“那么，完整的樱花才快乐，我们要快乐地埋葬她吗？”
“对。”她的眉毛一瞬间弯曲了，连同她上浮的嘴角。
润湿的泥土，随风摇摆的纤绿，星星点点的淡紫色，浅浅的阳光，以及，她的脸上淡淡的绯红。
我们笑了。新鲜泥土下的樱花也是。
“唱《Over the rainbow》吧。”从口袋里掏出一瓶Sunstay，浇洒在樱花上，随泥土蔓延，蔓延……像我们柔柔的快乐……
像墨汁徜徉在稿纸上……
同桌石娇点评：读完这篇文章，我感到自己像在春风中奔跑，沐浴在快乐中，也许作文的最高境界就是能感染读者。她的作文让我感觉到快乐，这种感觉真的很好。
项晓晓（急切地打断她）：我觉得这篇作文根本不能让我感觉到快乐，脱离了快乐的主题了。
毛亚慧：她好像在告诉我们，残缺也是一种美，正是因为樱花凋落的这种残缺才让它更美。（作者陈倩倩不断的摇头，否定了他的看法）
曹亚梦：我根本听不懂她写的是什么。
杨志龙：我觉得她的文笔很唯美，但她的主题好像不是快乐，而是一种隐隐约约的伤感和忧愁。
曲孟强：我从她的作文中感受到的是一种淡淡的喜悦。
王帅：我觉得她的快乐是一种简单的快乐，就像她说的墨水在纸上蔓延的简单的快乐，她用细腻的文笔表达了出来。
李超：我想大部分同学跟我一样，根本听不明白她写的是什么。他的文字单独摘出来看有很多优美的句子，但凑在一起却让人不明白主题在表达什么，我也没有觉出快乐来。
李彬：我喜欢她的文字，我读过她的一些文章，我觉得她的思想很脱俗，所以文笔也很脱俗。这种风格其实在一些青春派作家的作品里我们经常可以看到。我并不了解她的思想，所以我读她的文字体会到的感情不一定是她的感情，只是我自己的感觉，我想这就是为什么有些人觉得快乐，有些人觉得伤感的原因。各人有各人的理解。（掌声）
师：为什么我们其他同学的作文大家一听就明白了，而陈倩倩同学的作文却引起这么多的争论呢？
吕城藤：我觉得是因为她的作文写得像散文，说实话我一直听到最后也不太明白。
项晓晓（争着说）：这不是散文，散文应该是形散神不散，就像我们平时考试做的现代文阅读，都能读出作者要表达的主旨是什么。她的作文却是形散神也散。
杨志龙：我觉得她的作文思维表达得很自由，如果是写在周记中，每
石娇：她的周记就是这样写的，我看过她的周记，每一篇都是这样的，很美很美，思维很轻盈，很脱俗。这是因为她有着跟别人不一样的理想，（问大家）你们谁能有她那样将来想隐居到非洲的理想？
李超：她的文笔是很优美，很吸引人。我觉得她是因为看那种青春派小说看多了，把一件简单的事写得很零散，让读者摸不着头脑。我要是阅卷老师不会给她高分的。
陈倩倩自己争辩：我的文章不是写给谁看的，也不想让谁明白，我就是想把自己的感觉自由表达出来，我是写给自己看的。
师：大家都说得不错，我也来分析一下吧。我们一般同学写记叙文采用的最多是哪种表达方式？
生：记叙。
师：对。大多数人采用的是记叙，记叙这种表达方式本身就是用来把事情的来龙去脉说清楚的。比如她这篇文章用我们一般同学采用的记叙的表达方式来写也就是一个孩子用手捡起了落下的樱花，并邀请朋友一起将樱花掩埋了。（学生大笑）可是她为什么能把这么简单的事写得这么长，这么细致呢?她大量采用的是什么表达方式呢？
生：描写。
生：（补充）抒情
师：对。她采用描写的手法就能把我们本来三言两语能叙述清楚的事情展开成为一个一个场景，使事情变得更加具体，再适时抒发自己当时的感情，文笔就变得细腻起来，这个简单的故事就变成一个个画面展现在我们脑海里。这是我们大家写记叙文应该学习的地方，就是适当多用描写的手法把事情写得更加生动、详细一些，而不是干巴巴的几句话说完了，到最后字数凑不够了就加上大段大段的议论或抒情。这就需要我们平常多观察细节。另外，她的作文让我想起了西方现代派的一种写作手法——意识流（板书），就是让自己的笔尖随着思维来动，想到什么就写什么，随心所欲地描绘自己当时的感觉和表达自己当时的思想。（陈倩倩不住地点头）陈倩倩的文章就类似于这种写法，以我手来写我心，怎么想的就怎么写的，正因为她的思想很美，很浪漫，她的感觉很细腻，所以文章也让我们感觉到美。同时，她又用了很多短句和倒装的句子，就像你们常常看的青春派的文字，这样的句子很适合描绘细腻的感觉。但是大家想一想，在考场上这样写好不好？
生（齐声）：不好。
师：为什么？
生：因为考场作文要围绕一个话题来写，表达一个明确的主题，另外层次要清晰，结构也要安排好，太散了，行文太自由了，主题表达得太模糊或太含蓄是不可能获得高分的。
师总结：说得很好，说出了老师想说的话。所以我们写记叙文一要表达一个明确的主题，二要围绕话题来组织材料、安排结构，三要以记叙为主，适当运用描写、议论、抒情会使文章更加生动形象。
事后，我对这堂课进行了反思，感觉课上得比较成功，有以下几个优点:
一 、把课堂交给学生，体现了学生的主体地位。新课标明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我在作文交流课上始终把主动权给学生，而我只是一个引导者或者说是建议者、问题的提出者，我尽量在关键处提出问题，与学生一起探讨。
二 、课堂活而不乱。课堂上学生之间的争执始终没有脱离写记叙文的关键问题。而我在关键处提出的几个问题也使讨论渐渐明确了方向，使学生明白了“为什么会这样”“这样好不好”“应该怎样”等问题。
三 、课堂内容大多是生成性的而非预设性的。之前我虽然预设了学生讨论交流这个过程，但却从为想过一篇文章会引起如此大的争论，课堂上讨论的内容和得出的答案几乎完全是生成的，是集体智慧的结晶。
总之，在思维的交流与碰撞中既锻炼了学生思考和分析问题的能力，又使他们渐渐明确了记叙文写作应该注意的一些关键问题。因此，我认为在新的语文课堂上，教师应相信学生的能力，减少对课堂的控制，把课堂真正交给学生，鼓励学生之间的交流，而自己要学会做学生学习的引路者、促进者。只有这样，我们才有可能常常在语文课上得到学生带来的惊喜，看到思维碰撞产生的灿烂的火花。
