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“摸着石头过河”是我目前对新课改的感觉，也是很多人的感觉。很多时候我们会觉得很迷茫。然而，在不断探索的同时，确实也在不断收获着。
两年前上的一堂课，曾让我思索了很久。
那天，学校领导来听我的课,本来是要讲练习题的，我临时决定将前一天上课没有进行的讨论、交流放在这节课进行，结果却得到了意外的收获。
教学过程大体上是这样的：
我用大屏幕打出：“阅读提示（试试自己会读书吗？），快速阅读文本自己试着提出问题。（可从文章的主旨、写作方法、语言的风格、文章的空白点等方面来提问，先自己思考再合作解答）”让学生快速阅读了课文并找出问题，先自己思考几分钟再小组讨论。小组讨论的非常热烈。
这个过程之后再让每个组派出代表发言，提出自己的问题和对这个问题的想法。学生提出的问题五花八门，有的问题是关于文章形式的，有的是关于文章内容的，有的人提问的角度很好，有的显然有些钻牛角尖。这些问题中有的经过自己的思考和与别人的合作已经解决，更多的是没有解决的。学生还对文章产生了质疑，提出了许多矛盾之处。对于这些问题，并不都是我提前能想到的。于是，我对其他学生说：“谁能帮这位同学解决他的疑问？”我很担心没有人站起来。然而，学生的表现出乎我的意料，每个疑问都有人站起来谈自己的看法，有时观点有些偏颇或没说到点子上，我就对他加以引导或让其它人给他补充，这样使问题都得到了解决。
中间还有一段小插曲，两个人为一个问题争论不休，几乎到了要吵架的地步。我赶紧喊停，并引导大家分析其中一位同学观点偏颇的原因所在，从而又把讨论、交流拉回了正轨，控制在与文本有关的范围内，并一步步引出了对文章主题、写作技巧的讨论，让学生将阅读与写作联系起来。就这样，在发现问题——提出问题——解决问题的过程中完成了对文本的解读，并且调动了大部分学生的积极性。最后我对这堂课进行了小结，表扬了学生的积极参与精神，并强调了讨论、交流的重要性。
课后反思与总结：
这堂课结束后，我心里挺没底的。因为毕竟是临时上的课，课前的准备不充分，完全是凭学生的现场表现来调控课堂，难免有些混乱，细节问题也很多，如板书太少，课件太简单等等。我想领导对我的评价肯定不会好。而别人肯定都是精心准备的一堂课。
出乎意料的是，我的课堂教学得分是第二名，算是比较高的。当然领导也指出了我的一些问题，如课件的使用不规范，使我意识到课件只是起辅助教学的作用，不应该代替板书。我后来经常回想自己的那一堂课，究竟有什么好的地方。语文教研组里每周的教研活动，我自己后来读到的一些理论性的文章，让我知道了一些理论术语，对新课改的理念也有了更加深刻的理解。我明白自己上的那一堂课与新课改的一些理念是相吻合的。
新课改提出的核心理念是“以人为本”，它强调学生是学习的主体，强调把学生的智力因素及非智力因素的形成和发展过程中的主动权交给学生，学生言语实践能力的提高，情感、态度、价值观的形成必须靠学生自己去实践去探索，这是教师无法替代的。而教师是课堂组织者和指导者，需要对一些语文知识、阅读方法、写作技巧等做些必要的传授和指导，并控制好课堂秩序，随时给学生以鼓励、督促与指导。我的课堂的确自始至终是学生在活动，学生问，学生答，我只是在屏幕上打出了提示，提示他们从那些角度思考提问，并在讨论的过程中加以必要引导。
新课改强调课堂的“活”，更加重视课堂目标的生成性而不是预设性。有一篇文章中这样说，课堂教学作为师生双方的互动交流活动，就其本质而言，是“一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点”（见《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）基于此特点，预设的目标不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活成分及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的要求。我的课堂只是从语文课程总目标的角度预设了大的目标，以生成性的内容为主。同时由于课堂目标的生成性，我自己的课堂组织、调控能力也得到了很好的锻炼。
新课改注重培养学生的自主、合作、探究能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者研究者探索者的固有需要。”因此，倡导“自主探究”的学习模式是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。而合作探究有利于培养学生的合作意识口语交际能力探究能力，而且思维的碰撞会产生火花。这在我这一堂课中也得到了充分的体现，课堂的活不是表面的热闹，而是思维的活跃。
以往我们的语文课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教束缚，不敢越“案”（教案）半步，课堂教学沉闷、封闭、机械。而注入了课堂讨论，学生提出自己的疑问，教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，教师机智的引导学生讨论、探索、学生的学习智慧得到尽情展现，这样就能使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。
从对这一堂课的困惑与反思中，我明白了语文课堂应立足于真正培养学生的语文学习能力，充分激发学生的思维，使学生真正参与进来。不一定马上就可以看到效果，思考——讨论——交流的过程本身就是一种收获。
