在我国基础教育正由单纯应试教育向全面素质教育转轨之际，关于培养学生多种能力的要求不但写进了教学大纲，也成了大家讨论的热门话题。虽然二十一世纪需要创新能力更强的人才，但当我们回到中学基础教育的现实中来的时候，就不难发现，诸多能力无不以丰富的知识为基础。虽然有知未必有能，但无知必然无能。中学生获取知识的主要途径之一是学校教育，但当他们在校或离开学校后需要继续获取更多的知识时，自学能力的高低恐怕就成了他们素质高低的试金石。孔子，徐光启，列宁，毛泽东，华罗庚，张海迪等伟人名人都是具有高超自学能力的典范。大凡优秀学生，也都是以良好的自学习惯和自学能力见长。我以为自学能力应看作诸多能力的基础。专门研究自辅教学的卢仲衡教授则认为，“自学能力是人的可持续发展的能力，是能力的核心。”无论是从中学生的认识心理还是素质教育的目标来看，使学生的自学能力在中学阶段得到培养是完全有必要的，也是可能的。以下就是自己在中学化学课教学实践中培养学生自学能力的一些做法。
一、提高认识起步。在高一，一般新生入学后都会上一节预备课，主要任务是介绍本学科的知识体系，教材特点及教学方法。虽然化学教材中概念繁多，但有许多知识学生是可以自学完成的。在介绍有关具体的学习方法时，更应强调阅读教材和不断提高自学能力的重要性。一方面可以纠正学生以为只有语文、英语要阅读教材的糊涂认识（这种认识有时是根深蒂固的）。另一方面也可以消除学生的畏难情绪。使他们明白，高中阶段需要实现从形象思维到抽象思维的转变，自学则是自我教育的基本要素。目的是提高学生的认识，克服自学前的心理障碍，这可以说是自学能力培养的前奏吧。
二、初步预习，整体感知。从中学生心理发展特点看，虽然他们在获取知识时有了一定的探索性，但从认识规律来看，自学能力的形成仍有一个循序渐进的过程。开始先对学生提出预习要求，即可先粗读教材中有关的授课内容，以便对基本内容有一个大致的了解，如课题、插图、实验、表格等内容。虽然这是学习常规的条文之一，但许多学生却不能坚持做到，为了客观地解决这一问题，我开始只要求学生在打预备铃后能用几分钟时间去阅读教材就可以了。原因是教材不同于一般课外书，它有自身的学科性，系统性，同时也体现了知识传授的思路，一般情况下，教师会尽量使自己的讲课思路与教材思路一致。如果学生对教材的思路一无所知的话，听课效率必然不高。当然开始时需要不断提醒和监督，目的在于为自学能力的提高创造机会，形成预习的习惯。这种要求一般学生还是乐于接受的。
三、精读分析，重点突破。在预习的基础上，可利用课堂指导学生精读教材。要求学生对黑体字内容多读几遍，甚至可以抄写和背诵。因为这些内容大都有严格的定义或是重要的知识点，当然也是考点。如同系物，气体摩尔体积，离子键等。必要时也可以从语法上进行分析，以便于记忆，理解和对比。对象原子晶体、化学键、摩尔质量等部分黑体字印刷的内容也要多读，不能产生这些知识不重要的错觉。对象原子序数，质量数等无黑体字的内容，学生在自学时往往会一读了之。这时就需要指导了。独立阅读必然需要独立思考，未读懂，未理解的在听课时学生会格外留心，自以为懂的，听课时也会发现并没有完全理解。新概念中也会涉及以前学过的知识，精读时也必然有一个温故而知新的过程。从效果上看，预习、精读过的知识，实用性强，理解得会更透彻，这一步骤的主要目的是引导学生明白自学教材时学什么。
四、探其门径，循其规律。在经过一段时间的训练后，可对学生提出自学的提纲或要求，主要是要求学生在预习时练习整理笔记。对物质的物理性质一般教材叙述的较详细，我则要求学生主要抓住颜色、状态、气味或味道，溶解性等重要内容即可。对有机物中各类烃的代表物则要求学生抓住分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式、分子空间构型等内容即可。对于表格中说到的内容主要以掌握递变规律为主，如卤素中单质的颜色、状态、密度、熔点、沸点的递变规律等。一般需要几次示范，并不断要求才能完成。对基本概念则要求初步理解基本内涵，对阅读和理解过程中的疑点作出必要的记录，以便在听课时集中注意力解决问题。把抄笔记变为记笔记，提高听课效率。使学生由读通、读懂向会读、会学迈进‘自学能力的培养在这里已初见端倪，归纳，对比，思维能力的培养亦在其中。
根据化学教材的特点，也可指导学生听课前预习课后习题，学生在听课时，就会更加积极主动。通过作业的顺利完成，又会增进学生自学的积极性，此时要求学生自学时找出教材的重点、难点尚为时过早。
五、创设情境，总结提高。当自学的习惯基本养成以后，还需要进一步引导学生不断提高自学的水平。一方面可组织学生之间的交流和讨论，也可适当补充一些与所学内容相关的信息题进行练习。从另一个角度提高学生对自学能力培养的认识，同时也是学生对自己的自学能力的检验。因为信息题首先考查的是自学能力，更要能动的应变能力，这种导向作用是直接而明显的。
在上述工作进行到一定程度时，可练习让学生自学某些较易掌握的教材内容，并进行归纳总结，对自学中的疑难问题可先在学生中讨论解决，然后再由教师进行答疑，最后通过练习检验自学效果。坚持作的学生自然就会初步领略到自学带来的成功喜悦。在自学实践中，当每个学生找到了适合自己的自学方法时，也就可以说他已初步具备了一定的自学能力，这种能力不但可以在今后的学习中不断提高，也能迁移到其它学习活动中去，甚至受用终生。
著名教育家陶行知先生谈过：“我以为好的先生不是教书，教学生，而是教学生学。”知识的海洋是无限广阔的，通过自学获取知识和技能将伴随每个人的终生。但自学能力的培养的确是一个又大又难的课题，需要师生之间的沟通和配合，也需要其它方面的协调才能完成，也有一个由量变到质变的过程。以上仅是利用课堂和教材对学生自学习惯和能力培养的一点浅见拙识而已，也许只能象为构筑学生自学能力的大厦准备的沙石和砖瓦。总之，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。如何教会学生自学，如何检测和评价学生的自学能力，仍需在今后的教学实践中不断探索。
1999.1.5
