“语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究”阶段性实验报告摘要
一、 为什么要进行“语感阅读法”课堂教学模式研究
2001年，国家对基础教育阶段的英语课程进行了改革，颁布了新的英语课程标准，明
确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”；同时特别强调英语课程“要关注每个
学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学
习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”
我校实施新课改至今已两年，在新的课程标准下，西安高级中学运用新的实验教材，在英语教学上进行了大胆的改革，并取得了显著的成就。然而，与我校连续取得高考外语优异成绩形成鲜明对比的是，学生的英语词汇应用能力并不尽如人意。具体表现在：
1、词汇表达能力欠佳。特别是在口语方面，哑巴英语现象依然存在，且语言表达错误较多，以致严重影响理解。
2、人文素养有待提高。受限于教材篇幅和话题，学生对英语语言尤其是语言背景和文学作品的了解较少，对英语国家的社会文化只见树木，不见森林。
3、语言创造力较差。受考试指挥棒的影响，英语教学中应试行为和倾向仍十分严重，课程内容注重基础词汇与语法知识，忽视了语言的实践应用，这在无形中抹杀了学生在语言上的创造力。
最后，也是最重要的，学生语感能力较差。造成上述问题的原因，既有现行教育模式的影响，也有现行教材篇幅和话题范围的限制。西安高级中学汇集了西安市，乃至全陕西省高中学段学生的精英，无论是先天的语言天赋，还是优异的学习能力，都是同龄人中的佼佼者。如何为这些学生提供更多更好的教学方式与教学内容，是我们面对的一个重要问题。
二、理论依据
《高中英语教学大纲》明确指出：高中英语教学侧重培养阅读能力，广泛、大量和快速的阅读可以帮助理解和吸收书面信息、巩固记忆，也有助于扩大词汇量，丰富语言知识以及了解英语国家的社会背景等。
人们使用语言的能力，包括使用外语的能力，主要不是通过“学习”（learning）获得的，而是通过“习得”（acquisition）获得的。学习语言知识（语音、词汇、语法）对遣词造句是有帮助的，也是必不可少的，但它不能直接演化成语言能力。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。如果没有习得，语言能力难以培养。理解语言所表达的意义的过程就是习得的过程。
听和读是语言学习的两个输入渠道，读，相对于听而言，具有取材方便，操作简单，且较少心理负担的显著特点。在没有可能接受广泛听能训练的大汉语语言环境中，唯有阅读能在没有他人参与的境界中让学生接受足够量的语言输入，增加词汇、短语、语法知识的复现率，增大语言的有效应用频率，丰富语言经验，让学生借助它----它实质上是读者与作者所描述的大千世界的自然交际活动----来掌握语言，并最终将生成阅读能力，并由此辐射语言其他能力的提高。
根据第二语言习得中的“相互作用理论”和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论与互助，促进学生之间互相合作，达成共同的学习目标。教师指导得法，学生的主体作用则得以充分发挥，就能获得相应的阅读方法，从而提高其阅读能力和水平。
北京外国语大学中国外语教育研究中心是教育部在我国设立的惟一专门从事外语教育研究的国家级重点研究基地，汇聚了我国外语教育研究领域一批知名专家学者，承担了多项国家级重大研究课题，是我国外语教育研究的重镇，对推动我国外语教育研究、提升我国外语教育水平具有重要的引领和指导作用。该课题组提出的“语感阅读法”，为解决我校英语教学中遇到的上述问题，提供了一个绝佳的解决方式。
三、课题进展情况
主要内容及存在问题：
1、按申请书计划，已完成课题组人员的遴选和组织，形成由组长领导的课题组，进行了研究任务分配，开展了部分课题资料的收集，做了一些开展课题的准备工作，并在高一年级12个班开展了“语感阅读法”教学实践工作。比如制作了“语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究”实施方案，制定“高一年级语感阅读法”教学实施方案，按照实施方案组织学生实践，要求每个学生每周阅读一本北京外国语大学中国外语教育研究中心编写的《企鹅英语系列读本》教材，用英语写出心得体会，阐述个人感受，分析人物作品。然后由老师对学生的阅读反应作出评论、给予指导，形成互动。在帮助学生树立正确世界观和人生观的同时，达到掌握和熟记英语词汇的能力。总结具体实施环节存在的问题，展开理论研究，并督促课题组成员完成相关论文的撰写。
2、对现有高中英语课程教学大纲、授课计划和教案进行修改和补充，配合“语感阅读法”教学模式的开展，现已完成高中一年级英语教学大纲、授课计划和教案的修改和补充。
3、基础性准备工作已基本完成，按照科研计划实施，研究将按时于2010年10月完成。
4、存在问题及改进措施：由于教师的教学任务繁重，重大科研经验缺乏，课题组目前还没有形成良好的团队意识和积极参与科研的氛围。这就使课题工作的开展进展较慢，形成的研究成果质量不高，或者干脆拿不出相应的研究成果。拟将下一步研究工作细化，科研分配到人，明确参与人员任务和职责，营造良好的教师积极参与科研的氛围。
四、课题实践效果与分析
通过近一年的课题，在以下方面取得了成效。
1、学生增加了接触大量英语词汇的机会，扩大了知识面，丰富了语言因素，从而带动学生听说读写四种能力的提高，实现了外语学习的目的。
2、学生独立思考问题、分析问题的能力得到了培养，增强了学习信心和兴趣，提高了阅读积极性，克服了阅读的畏难情绪。在高一年级部分班级进行了一次有关阅读的问卷调查，结果有了可喜的变化：①词汇量增大；78.6%的学生词汇量超过2000个。②理解率提高，理解率在70%以上的有67.8%。③阅读速度加快，每分钟阅读50词以上的达到80.1%，有41.1%的学生的读速达到80--100WPM3、学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，学生不再觉得课外阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的快乐的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”，90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。
五、教改实验的感受与思考
要搞好英语“语感阅读法”教学实践工作，提高学生英语词汇能力，教师除具备奉献精神外，还应在教学中根据学生的特点，因材施教，有的放矢，不断摸索教学方法，最终实现教学实践目标。
为了选好教学，教师自己必须增大阅读量，尽多地阅读各类学生关注的材料，对相应的语言点也必须烂熟于心，方能成竹在“讲”，做到指点迷津于紧要处。此外，检查反馈也相当费时费力，唯有及时准确的反馈才能持续有效地激发学生的阅读兴趣。
“语感阅读法”教学实践工作取得了点滴成绩，但仍需进一步思考和探索存在的一些问题。比如：如何根据不同的学习程度为学生选择阅读材料？在阅读过程中学生的情感因素、心理因素、阅读动机和兴趣等方面还有待于深入研究。
另外，进行“语感阅读法”教学实践工作的时间虽近一年，但由于高一学生初次接触新的教学方法，且这一方法对学生的自觉性要求较高，所以花在阅读方面的时间明显较少，检查反馈也相应弱化，该怎么解决这个问题还有待于继续研究。
六，课题研究的下一步打算
1、在高一年级（11级）的实验性教学基础上，在新招收高一年级（12级）学生中普及“语感阅读法”实践性教学。
2、对“语感阅读法”教学实践工作实施前后和过程中的教学效果进行跟踪评价，撰写相关的调查分析报告。加强“语感阅读法”授课质量的监督检查，提高英语教学质量。
3、课题组成员“语感阅读法”教学实践中的研究和实践成果撰写成相关论文，争取在外公开发表论文2篇。
4、整理、总结课题的相关的理论和实践成果，形成“语感阅读法与学生英语词汇能力研究”课题的总结报告。争取在省级以上核心期刊公开发表。
5、于2010年10月完成科研课题。
2009.5.19