摘要：
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。但长期以来，学生写作的模式化、虚假化、口号化渐渐让写作教学陷入尴尬的境地，而学生在写作过程中主体意识的缺失是导致这一尴尬现状的主要因素之一。充分调动学生非智力心理因素，激发学生创作的主体意识，提高学生写作水平，成了写作教学工作的重中之重。
关键词：写作 非智力心理因素 主体意识
正文：
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”是否我们也可以将这句话改为：“不唤起学生写作主体意识而妄图教授学生写作的老师，无异于在做无用功。” 素质教育的主体性原则也告诉我们，学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。任何时候，人的主体意识对于成败与否是至关重要的。写作教学，同样也需要激发学生的主体意识。而主体意识又与学生的非智力心理因素之间有千丝万缕的联系。因此，在当前的写作教学中，充分调动学生非智力心理因素，激发学生写作的主体意识就显得尤为重要。
那什么是非智力心理因素呢？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指人的意向活动逐步形成一系列稳定的心理特点，即动机、兴趣、情感、意志、性格等。动机是启动、引导和维持个体进行学习活动的一种内部力量或内部机制。强烈的写作动机是创作“取之不竭、用之不竭”的动力源泉。兴趣是人们从事学习和工作的强有力的支持，推动人们去寻求知识、从事活动。有了写作的兴趣，也就有了写作行为的产生。情感是人对于周围各种事物和现象的内心感受，情感能直接转化为写作的动机，强烈的情感，健康高尚的道德感、理智感、美感也会成为写作的主要内容。意志是人自觉地克服困难、调节行为，为实现预定目标而努力的心理过程。意志在掌握知识过程中有着不可估量的积极作用。马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。如果学生能有坚强的意志力，就能锲而不舍地攻克难关，从而有效的提高学习质量。性格是人对现实的稳定态度和相应行为方式习惯化的心理特征的综合。个性化写作、倡导学生在写作中突出个性特征已经成了这几年常提的话题，所以性格与写作的关系也毋庸赘述。那么怎样充分调动这些非智力心理因素，去培养提高学生的写作能力呢？结合这几年的教学实践，试从以下三个方面谈谈我粗浅的看法。
一、培养激发写作动机，增强学生写作自觉性
做任何事都要有动机，动机一旦发生，就会成为行为的起点和推动力。写作亦如此。但写作动机的萌发又有着极为复杂、偶然的原因，并不是说单靠教师的引导就可以随时产生的。写作动机是在习作者内心某种需要和欲望驱动下的产物，是人的意志的一个重要因素，是“感知飞跃”的基础。从其构成因素来看，可分为内驱力（Drive）和诱因（Incentive）两个重要因素。有机体会产生各种需要，当需要没有得到满足时，就会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。与学生写作动机密切相关的内驱力主要是学生的精神需要。另外就是诱因，诱因是指能引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标。当然，我们在培养学生的写作动机方面当然追求的是能驱使个体趋向或接近目标者的正诱因。鉴于写作动机由以上两个因素构成，在写作教学中要培养学生的写作动机可以有以下几方面入手：
1、加强写作目的性教育，引发学生写作动机。在作文教学过程中要使学生充分认识写作的重要性和实用性，使学生产生力求写好文章的心理倾向和心理趋力，进而诱发其写作动机。
2、利用写作成功体验，激发学生写作热情。前面已谈到，动机的产生，是需要一定的内驱力和诱因，而某种成功的体验又可进一步激发学生的写作动机。这就要求教师在学生习作过程中，要善于引导，不断点拨，及时发现学生点滴的进步并及时给予恰当的肯定。鼓励指导学生积极投稿，利用发表的成就感激发学生的写作热情。这就是强有力的反馈效果，它不仅激励了学生更加勤奋写作，而且使学生写作热情转化为一定目的而奋斗的比较稳定的心理动机。
3、引入写作竞争机制，激发学生写作潜能。竞争是激发学生写作动机的重要手段。研究表明，竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平，使学生投入到积极的学习活动中。同时还能促使学生在与他人的竞争中发现自己的局限性和尚未显示出来的潜力。所以，写作教学的开展也可以引入竞争机制，让学生在与他人的竞争中取得进步。比如可以开展不同范围的作文竞赛、作文互评活动，树立一定成功的榜样并利用优秀范文来激发其他学生写作热情等。
4、注重写作方法引导，增强学生写作信心。
写作的成就感可以激发学生的写作动机，但写作的失败经历却可以让学生的写作信心逐渐消失以致厌烦写作。所以除了学生主观上的努力之外还应有教师在写作技巧、写作方法上的有效指导以及在学生感到挫败时的心理疏导。这样，学生找到了方法，再经过自己的努力而获得成功后就会逐渐增强写作的信心，从而激发下一次的写作欲望。
二、充分调动写作兴趣，增强学生写作主动性
《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”在这里都有兴趣的含义。兴趣是一种神奇的力量，在人们的活动中可以发挥难以估量的作用。写作也同样需要兴趣，没有了兴趣，就会慢慢产生一种厌烦、害怕乃至对抗的心理。所以，写作教学中，兴趣的培养十分重要。
写作兴趣是作文教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它不仅维系注意力，增强理解与记忆，而且对激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养写作兴趣，写作兴趣的培养有多种渠道，但最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在习作中不断尝到甜头，并使其才能有表现的机会。
1、创设情境
写作教学，从某种意义上说，是一种情境教学。“登山则情满于山，观海则意溢于海”就是作文情境的生动写照。在作文教学中，教师要善于从作文教学的需要出发，有意创设各种写作情境，这种情境可以是一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，让他们在特定的情境中有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒，真正做到“我手写我心”，而不至于凭空杜撰、无病呻吟。
2、赏识教育
赏识指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞赏，是一种正面的强化手段，激励学生实现自我价值，获得心理需求的重要手段。在作文教学中，教师赏识学生，要贯穿作文命题、指导、批改、讲评的全过程：命题中，发现学生新颖的、与众不同的一得之见，稍纵即逝的思维亮点；指导中，发现学生谈吐中点滴的标新立异的体验，那爆发的灵感来潮的灿烂火花；批改中，发现学生立意不同凡响，构思别出心裁，哪怕是一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、传神，或者这次作文书写工整，等等，老师都应给予赞扬、嘉许，让学生从赏识中获得信心与力量。
三、倡导强化写作个性，发展学生写作创新性
钱理群先生说：“（中学语文教育的）根本问题在于培养独立的人，有尊严的人，要让学生学会像人那样说话，像人那样思考问题。人文教育和写作教育都是直接指向培养人引导人的。”人是有个性的，人对现实的稳定态度和相应行为方式习惯化的心理决定了人与人的差异性。但在现在的教育机制下，作文的“异口同声”“伪包装”“套中人”现象比比皆是。所以，作文教学中注重学生性格差异性，倡导写作的个性化，发展学生的创新精神就尤为重要。
1、培养个性化阅读习惯
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。带有作者独特感情和个性的作品，无论是题材的选择、主题的提炼、体裁的运用，还是对生活的思考方式和感情的表达习惯，无论是审美趣味还是语言特色，无不显示出各自的特点。而学生在阅读体验的过程中，也并不是一个毫无主见、没有思想的人，他们一定会有自己独特的思维方式和新奇独到的见解。对于这些独到的见解，老师应肯定和引导，培养学生的阅读个性和创造性，并把这种独特的体验反映在自己的创作中。
2、建立多样化教学模式
在作文指导中，我们首先必须认识到学习主体的个体差异性，每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，针对不同的个体，我们应该采用不同的教学模式。比如针对学生不同阶段心理特征不同的特点，可以进行记叙文、抒情散文、议论文循序渐进的文体训练；还可以进行从随笔到命题的内容逐渐限定的训练等。总之，教学模式的多样化也可以激发学生个性的发挥，写出富有个性的作品来。
3、注重多元化评价模式
写作是一种情绪化、私人化的活动，利用个性化的话语方式，把种种真实的自我呈现在读者面前，才有可能真正打动他们，而这样的作品也才能有生命力。所以，在作文评价中，应充分尊重学生独特的生命情感体现和独特的话语方式，对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪迈之音，还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音，我们都应给予重视，并应该鼓励他们将这些真实的声音表现出来。我们应该告诉学生，保全了自己的独特性才能保全作品的真实性。
总之，通过对学生写作的动机、兴趣、个性等非智力因素的培养，大大促进了学生写作能力的形成，同时也能更好地激发了学生的创新意识，使学生写作水平有明显的提高。因此，在写作教学中，一定要注重调动学生非智力因素，激发学生写作的主体意识，让写作不再成为学生的负担。
参考文献：
1、《语文教育心理学》 董蓓菲 上海教育出版社2006
2、《语文教育心理学》 韦志成 韦敏 广西教育出版社2004年1月第一版
3、《教育心理学》 张大均 人民教育出版社2004年4月第二版
4、《中学语文教学论》 刁瑞珍 陕西人民教育出版社1997年1月第一版
