近年来，“素质教育”一词离我们已渐行渐远，很少有人提及了。而“研究性学习”、“校本课程”一类新的教改名词却如风行水上，迎面扑来。恕笔者愚钝，对此甚为不解。当初，明确指出，“素质教育”是面向全体学生的从思想道德素质、心理素质、生理素质到科学文化素质全面提高的一个复杂的系统工程，是对甚嚣尘上的“应试教育”的反动。我经过认真比对，发现这些教改的新名词不过是“素质教育”内涵的发掘和外延的拓展而已，厚此而薄彼，甚至取而代之，似乎大可不必。我观念陈旧，还是讲“素质教育”。下面，我主要想就加强中学物理史教学和“素质教育”的关系谈几点看法。
我认为在中学物理教学的过程中，适当地、有效地对学生进行一些物理史知识的渗透，是非常必要的。搞好这方面的工作，就能够在一定程度上达到提高学生综合素质的目的。我想，搞好物理史知识的教学，对“素质教育”的促进作用主要体现在以下几个方面：
一、能够激发学生学习物理的兴趣
物理学是自然科学的最基础的学科，掌握一定的物理知识，是每个中学生应具备的起码的科学文化素养。
然而，长期以来，中学物理难教难学一直是困扰我们的一个难题。这除了若干年来高考物理试题难度偏大的引导外，还与这个学科本身的特点有关，诸如知识结构庞杂，对逻辑思维能力和空间想象能力要求高，还需要对数学工具运用娴熟等等，所以，很多学生在该学科的学习中容易受挫，以至完全丧失信心。
如果我们在教学过程中，能穿插一些生动有趣的物理史发展中的逸闻趣事，就能够活跃课堂气氛，使学生觉得物理不仅仅是一些枯燥繁难的公式概念，竟然还这麽奇妙和有趣，这样，漫漫地就会对这个学科产生兴趣。“热爱是最好的老师”（爱因斯坦语）只要有了兴趣，就会逐渐进入物理学习的自由王国。
二、能够培养学生科学严谨的思想方法
众所周知，物理学很多重要知识体系的建立，都是经历了从感性到理性，从谬误到正确，从简单、零散到逐渐系统化这样一个不断完善的过程。诸如电磁学基础理论的建立、光的物理本质的探究、原子结构模型的确立等等莫不如是。我们在教学过程中，如果能够简要地讲述一下这个理论建立过程中正反两方面的教训，会使学生受益非浅。比如，在讲原子结构内容时，从汤姆生的枣糕式模型卢瑟福的核式结构模型玻尔理论量子模型，不是简单的过程描述，而是通过对不同科学家思想方法和实验方法异同的比较，使学生能够建立一种科学的思想方法。物理史的学习告诉我们，物理学的思想和方法，是物理学的灵魂。每次物理学的重大突破，实质上都是思想方法的突破。我们对学生科学严谨，富于创造性的思想方法的培养，正是“素质教育”所倡导的重要内容之一。
三、能够培养学生刻苦钻研、勤奋好学，为科学献身的精神
一部物理史，一个个理论体系的建立，一次次科学技术的重大突破，无不充满艰辛和曲折。人类认识自然，改造自然的过程，是一个反复修正，逐渐深化的过程，不仅仅是个别天才人物的灵感显现。通过对物理发展史的回顾，使学生能够深刻地体会到这一点，从而树立不怕挫折，服从真理的求知精神。比如，布拉凯特在充氮的云室里所做的α粒子轰击氮原子核的实验，为了比较α粒子、新核及质子的径迹，拍摄了两万多张云室照片，从四十多万条α粒子的径迹照片中，发现了八条有分杈！这是多麽大的工作量，要付出多少艰辛呀！这样的例子，不胜枚举，都是对学生进行教育的好素材。而培养学生坚韧不拔的毅力，勇于探索真理、为科学而献身的精神，也正是“素质教育”孜孜一求的目标。
四、能够启迪思维，激发想象，为探索未知而努力
尽管物理学发展到了今天，已建立了一个宏伟的物理学大厦，但
是，还有许多未知的领域要探究，人类追求真理的过程是无止境的。先哲们的遗憾，也正给后人留下了巨大的想象空间。在教学过程中，我们可以结合教材中的相关内容，适当地给学生介绍一些物理学前沿的知识，（即物理现象和规律还不完全清楚，甚至完全不知道，目前正在探索研究之中）比如，关于基本粒子、统一场论、核力的本质以及现代宇宙学的知识。有条件的话，还可请专家教授举办一些有关的专题讲座。这样，既能开拓学生的知识面，更能启迪思维、激发想象，鼓励学生为探索未知而努力。同时，也弥补了现行教材存在的只注重经典物理学的内容，而现代物理学信息太少的不足。
综上所述，适当地、有效地物理史知识的渗透，对培养学生具有开阔的视野、坚韧不拔的毅力、富于创造性的思想方法、勇于探究未知领域的精神，都能起到很重要的作用。做好这一点，也算助了“素质教育”一臂之力。
但是，由于种种原因，中学物理史教学目前还存在着一些亟待解决的问题。据我了解，以下几个问题比较普遍和突出：
一、 有些物理教师认为，高考涉及到的物理史知识微乎其微，没有必要在这方面投入时间和精力，以免影响正常的教学工作和进度。因此，课本上凡涉及到有关物理史的部分，往往轻轻带过，有时仅给几分钟时间，让学生自己阅读一下草草了事。
我认为，适当地加强物理史的教学，并不会影响正常的教学工作和进度。因为，课本上很多基本概念的表述都和相应的物理史实密切相关。把这些史实渗透到教学过程中，可能占用了一点时间，但对于促进学生对基本知识和基本概念的理解，却很有益处，正所谓“磨刀不误砍柴工。”另外，现行中学物理教材有些章节的后面，还专门编写了一些阅读材料，这些材料都和课本上有关知识密切相关，我们除了指导学生阅读外，有些内容还可以直接引用到教学过程中，实践表明，也能够起到很好的作用。
二、 有些物理教师，由于种种原因，自己对物理史的知识缺乏了解，占有资料不多，这样，在讲述这方面知识时，往往只能照本宣科，单调乏味，提不起学生兴趣，自然也就达不到应有的教学目的。
我认为，系统地了解物理史的发展过程，熟悉各个物理学家在一些重要物理理论形成过程中的贡献，以及各个物理学家思想方法、实验方法的特点，是我们每个中学物理教师应具备的基本素质之一。因此，我们应加强这方面的学习，提高自身的素养，平时注意收集和整理相关的材料，这样，在进行物理史教学时，才可能游刃有余，取得较好的效果。
三、 有些物理教师，虽然也注意到了物理史知识的讲述，但有时显得过多过滥，游离于主题之外。整堂课看起来热热闹闹，但往往收效甚微。时间长了，还会引起学生厌烦，结果适得其反。
我认为，增强物理教学的趣味性是必要的，但这只是一种手段，而非目的。我们在讲授物理史知识时，选材一定要精当，要注意相关史实和教材内容的有机联系，要注意相关史实能够对学生理解概念起到一定的促进作用，特别要注意相关史实所隐含的物理思想和物理方法的介绍。如果一味的搞噱头，图热闹，就偏离了我们进行物理史教学最根本的目标。
从“应试教育”向“素质教育”转轨，是一个复杂的系统工程，不可能一蹴而就。“素质教育”的口号提出已十多年了，时至今日，却在很大程度上还停留在文件上、材料上、口头上，处在很尴尬的境地，而“应试教育”的紧箍咒却常常令我们感到无可奈何。在这种情况下，我认为，作为一个物理教师，不能无所作为，一味等待。更不能频繁的提出一些新口号，王顾左右而言它。其实，在中学物理教学的过程中，我们不难发现，不仅物理史教学，而且物理概念、物理实验甚至习题课的教学中，都蕴涵着丰富的“素质教育”的素材，（本文对此不做论述）只要我们善于发掘，并且将这些素材及时地渗透到教学工作中，从一点一滴做起，充分发挥物理学科自身独特的优势，经过不懈地努力，一定会对“素质教育”早日全面实施，做出应有的贡献。
参考文献：人民教育出版社（普通高中课程标准实验教科书）《物理》
