摘要：浅析了促进学生学习方式变革的意义，阐述了在物理教学中促进学生学习方式变革的一些策略。
关键词：学生；学习方式；教师
学习是人类的基本活动。学习能力是人类的基本生存能力。不会学习就不能生存，不会学习就不能进步，不会学习就不能创造。
1.促进学生学习方式变革的意义
1.1终身学习的需要
现代科学技术正迅猛发展，新知识、新信息成几何级数加速发展，科学技术知识的更新周期日益缩短。学校不可能教给人们一生所需要的知识，每个人进入社会后，都要继续学习，以补充、更新知识和技能，才能胜任工作岗位和社会角色的需要，学习将成为一个人的终身需要和过程。学生在学校里不只是学习现存知识，更重要的是学会学习，学会获取知识的方法。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，已成为现代教育的一个本质要求。随着学习化社会的到来，学校教育的使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。
1.2物理新课程标准的要求
国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》中指出，“高中物理课程应体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”有关高中物理课程实施的基本理念是:注重自主学习，提倡教学方式多样化。在课程具体目标有关过程与方法中叙述道:能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。归纳起来，“物理新课标”以学生发展为本，注重发展学生的自主学习能力，体现了由传统的以知识传授为主的接受学习向学生自主学习转变的趋势。这是社会发展的需要，是终身教育和构建学习型社会的需要，也是学校教学改革的需要，更是学生全面发展的需要。
1.3转变学习方式的迫切要求
随着基础教育课程改革的全面展开，课堂教学已朝着以学生为主体的方向转变，但是在物理教学中传统的讲授式教学依然十分流行。传统的讲授式教学的一般模式是以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生主要是接受教师传递的知识。它存在很多弊端：忽视学生个体差异，不能因材施教；教学方法单一，经常使用“满堂灌”、“一刀切”的办法解决学生的学习问题；颠倒了学与教的关系，教师主宰课堂教学，学生处于被动地位；偏重知识的学习，忽视技能的训练和智能的培养。这种被动接受式的教学方式过于突出和强调接受与掌握知识、死记硬背和机械训练，忽视了学生的主动参与、学习体验等。另外，长期在高考指挥棒的作用下，面对就业和升学的压力，教师的教学追求的是对知识的高校传递、有效传递，忽略了知识获取的过程、方法，忽略了态度、情感与价值观的教育。导致的结果是学生学习的被动，失去了学习中的主体性。这种接受性学习压抑了学生学习的积极性、自主学习的愿望、探究的欲望，使学生在学习中感受不到学习的乐趣，产生不了创造的激情，处于被动性和依赖性的境地。促进学生学习方式的变革已成为当前基础教育课程改革的核心环节和比较迫切的任务。
2.促进学生学习方式变革的策略
2.1物理教学要注重过程
《普通高中物理课程标准（实验）》中指出，“科学过程是科学家群体从事科学活动的智力劳动。科学发展的历史表明，每一个科学上的新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都为后继者提供宝贵的教益和启迪。”为此，不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。
学生的能力是在相关的行为中提高的。学生经历某一过程的行为为培养其能力提供了条件基础。让学生经历发现问题、解决问题的过程，可以使他们体验解决问题的成功与失败。并在具体的过程中理解知识，掌握相关的技能，激发学习动机，建构学习兴趣。
教师要对传统的教学过程进行反思、改进，要对教材进行再创造，设计出合适的科学探究过程，要优化教学设计，使同一个教学过程能融合多维目标。
教学是为了学生的学，要以学生为本，焕发他们的主体精神，让学生通过感知-概括-应用的思维过程发现知识，掌握规律并体验到解决问题的成功与失败。为此，要注意教学设计，以揭示知识形成的过程和规律。
2.2加强问题意识
从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，其中提出问题时关键。问题的提出比解决问题更重要。一个好的问题的提出，既能有效地激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能使其在主动探究的过程中学习新知识，创造解决问题的新方法。
针对物理现象、物理规律的特点，增强问题意识。教学过程的设计要以知识为线索，创设矛盾，激起思维，以利于学生根据以往的知识积累，结合方法运用的基础上发现值得探究的物理问题，并能从物理学的角度明确地表述这个问题。提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点，问题要有针对性、阶梯形、灵活性和扩张性，以激发学生探究问题、解决问题的兴趣；提出的问题，要能满足学生的求知欲，能使学生的观察和思维能力积极而有序地得到提升，使教学氛围融洽、和谐，围绕着既定的教学目标展开；要了解学生的感知特点，随机应变地提出问题，提出的问题能促使学生的思维向新的广度和深度发展。
2.3注意激发学生内在的学习动机
内在学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。在教学过程中利用物理学科与现代社会科技的紧密联系渗透学习目的教育，引导学生知道为何而学，使学习与学生的理想、志向相联系；教师不仅要引导学生树立长远目标，还要指导他们设置适宜的近期目标，使学生有体验成功的机会，从而实施自我强化，增强其自我效能感；利用多媒体等教学手段，设置学习情景或者设置适宜的问题情境，以激发学生的感性认知兴趣和理性认知兴趣；教师要主动和学生建立一种民主、平等、合作的师生关系，要适时地对学生表扬和鼓励，以激励和强化学习动机。
2.4指导学生自主学习
尽管通过其有意识的自我培养，随着年龄的增长，高中学生的自主学习能力最终也能够发展到比较高的水平，但是这种发展过程，为学生会带来繁重的学习任务和心理压力，充满挫折，效率低下。这种发展也不是完全封闭的、尽善尽美的，其效果比采用直接的、有针对性的教学指导要差得多。即使是自主学习能力较强的学生，在学习过程中难免也会遇到困难，这时就需要教师的帮助、指导。许多实验也已表明，通过教师系统的教学指导，学生可以获得和有效使用某些自主学习策略，并较快地提高其自主学习能力，而且这些学习策略能促进学生对学科知识的学习掌握。自主学习能力可以通过多种教学形式的教学指导来培养。既可以采用清晰的直接教学指导，也可以采用指导学生反思分析、评估讨论学习策略和结果，还可以采用教师为学生示范自主学习的技能并与学生一起参加学习实践等方式来培养。教师适时恰当地引导学生及时对自己的学习进行反思、调控，促进学习目标和任务内化为学习的动力，可以增强学习的自主性；指导学生掌握大量的认知策略，引导学生运用已掌握的元认知策略对自己的学习进行主动地监控和调节，可以直接的促进自主学习；帮助学生建立积极的、富有成效的归因信念，鼓励学生不畏困难、持之以恒，也可以间接的促进学生学习的自主性。
2.5加强合作学习，鼓励探究性学习
合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还可以帮助学生通过共同工作来实践和提高社会技能。教师要建立合理的学习小组，精心设计合作学习的内容，交给学生合作学习的方法，并加强合作学习的评价。
探究性学习，一般指从科学领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等活动，使知识技能、情感、态度得到发展。在探究学习中，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。要注意培养学生的问题意识，关注学习的过程。探究的过程是开放的，要注重学生在学习过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
新课程的有效实施，不仅要求教师的教学方式要变革，更重要的是教学理念要转变。贯穿高中物理课程的理念是物理教学要面向全体学生，进一步提高学生的科学素养，促进每一位学生的发展；物理教学要突出过程与方法、情感态度与价值观的教育；物理教学要加强科学、技术、社会的教育，重视学生创新精神和实践能力的培养；物理教学要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习。如何在教学中促进学生学习方式的变革是在新课程理念下教师要担负的一项重要任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动研究去实施。
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