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浅谈新课改中教师角色的改变
西安高级中学段 房建波
【摘要】 课程改革对教师提出教师角色的改变，本文就教学实践谈两点体会，做学习型教师和反思型教师。不断学习、反思，在课程实践中提升教师的教学智慧，使我们的专业成长。
【关键词】 新课改 教师角色 学习 反思 提升
面对新课程、新理念，新内容、新的教学手段，有人说有点困惑，新课怎样教？不知从何下手？我也深有同感，带着更新理念的渴望，通过培训，加上一年多新课程自我学习和 教学实践，我体会到：新课程对教师的要求更高了。新课程要求教师专业发展，对教师的专业素养提出了新的要求，新课程的实施需要教师转变专业角色，变原来的知识传授者、学生学习的监督者为积极的学习者、研究者和反思性实践者。新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起的作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。一个优秀的化学教师，要以研究者的心态参与教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理念和实践中的问题，对自己的教育教学进行反思，对出现的新问题进行研究，对获得的经验进行总结，形成规律，这样才能不断进步。本人结合教学实践，谈以下两点体会。
一、边教边学——做学习型教师
新课程对教师提出新的要求，教师要更新教学思想观念，加强自身学习，通过学习、培训等继续教育，对新课程充分理解、诚心接受、热情投入、有效实施，并根据新课程要求，在新课程实施中实现自身发展。新课程意义是不断构建与提升过程，教师不仅要有扎实的专业知识，而且要不断充实自己。新课程提倡各科知识的互相渗透，这要求教师具有广搏的知识面，要不断开发新课程，同时课堂的即时生成要求教师不断学习。新课程要求课堂教学具有民主化、开放化，学生可畅所欲言，很多问题既无法预见的，这可能会让我们防不胜防。如果我们教师还抱着在学校学的那一点知识来应付教学，自然会捉襟见肘，陷入困境，只有不断更新教育观念，不断充实自己，不断学习，教师才会上得心应手，左右逢源，这样课堂自然会精彩纷呈。
首先向书本学习，尤其要注重教育理论的学习和精彩案例的学习。理论往往支配着行为，有什么样的教育思想就有什么样的教育行为。
其次向同行学习，见多才能识广，要广泛寻求机会学习同行的优点，“择其善者而从之”在借鉴中提升自己。
第三向学生学习，在师生的互动中，学生思维的灵活独到之处，常常是教师做不到的，这种互动时迸发的思想火花，最为绚丽，这种教学相长，也非常有利教师的提高。
第四合作学习，在新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强与教师之间的合作，形成备课团体、共同研究、共同探讨，提倡教师的自我反省，将课堂变为教师的研究场所，教师就是科研人员，教师要努力成为研究者。研究新的课程标准、研究教材、研究学生、研究需要新课程实施的各种因素，提倡同事之间的互评、互相取长补短、共同提高、共同进步，提升教育教学的效能。
二、边教边思——做反思型教师
教学反思可以使我们在新课程实施中不断发现问题，积累并深思问题，进而领会，并自觉执行新课改精神。
反思一：课堂上我们关注每一位学生的健康成长了吗？
苏霍姆林斯说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智的爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰”，如果没有爱就没有教育，爱是新课程理念下学生的精髓，更为我们为师者教育人的出发点和归宿点。由此引发反思：课堂上我们是否全方位的关注到学生的成长？在新课程理念下，我们应充分关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，特别是尊重，使学生能亲其师，信其道，最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的过程，我在教学中努力做到这一点。同时经常表扬与鼓励学生，老师的表扬或批评往往会给学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要的作用，也直接左右着师生的感情。因此，学生在各方面稍有进步时，就要及时地、公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，使他感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系，提高他们的学习兴趣。当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交流，让他们认识到自己存在的缺点或错误，自觉地或在老师的督促下加以改正，切忌在公开场合加以训斥，这样会影响师生情感，难以使学生喜欢教师，更不利于学生的健康成长。教育无小事，事事皆教育，对学生关注和爱护并不需要轰轰烈烈，对于我们，更多体现在对学生平凡细节的尊重上。
反思二：课堂是否和谐的，民主的、探究的？
教师与学生在人格上是平等的。学生是学习的主体，教师不再是课堂教学的主角，教师应让“激励、民主、开放、探究”成为每堂化学课的主旋律。
新课程背景下，我们衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少，重要的不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。另外，只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与能力。培养学生的问题意识和解决问题的能力正是我们应该关注的。因而课堂应多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。而作为教师的我们，首先要学会倾听，敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍至缺乏的，从而决定何时进入对话，介入讨论，该做哪些补充分析或评价。其次，学生因生活阅历，知识水平，领悟能力，看问题角度等的不同，对教材理解会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、敏感等都说出来，甚至进行“针锋相对”的争论，非常有利于他们学习水平的提高。另外，化学教师良好的教师形象、生动、准确的讲授，热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣及创造和谐的课堂气氛，有着不可忽视的作用。
反思三：课堂注重实效，还是只流于形式？
当下，多媒体辅助教学在化学教学中的应用越来越广泛，多媒体的联合使用，使学生在学习过程中有新鲜感，轻松感，在愉悦的心境中，理解和掌握知识内容，从而增加了化学课的吸引力，但是化学是一门以实验为基础的科学，多媒体课件的作用“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可代替任何一个实验（演示实验和学生实验）。化学教学中的实验教学是提高学生能力和素质不可低估，不可替代的教学手段。不能一味使用多媒体，只看“别人”（多媒体）做实验，而自己不做实验，多媒体不适当运用就会在无形中扼杀学生动手能力，不利于培养学生的创新能力和实验能力。多媒体课件的应用，要坚持为学生的“学”服务以起到启发、点缀、开窍和拓展视野功效。
合作探究已成为新课程理念下的课堂时尚，教学中，我也尝试用这种形式，让学生合作、讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际教学效果看，讨论时间不够或讨论的问题意义不大等，学生对这种形式已没有新鲜感和主动性，合作学习显得匆忙、零乱，也探究得不够。其实这仅是为了给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“研究性学习”等时髦的标签，不考虑讨论的质量和效果。在具体的课堂教学操作中，我认为如果看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性，达不到很好地拓宽学生个性发展的空间，这种课堂教学中这样的“点缀”，虽然有观赏性，但于学生无益。
反思四：课堂上我们是否让学生有所得？
每节课之前我们都要思考这样的问题：这节课我将教会学生什么知识技能？懂得什么方法？学生上完课的感受如何？而上完一节课，我们也总有些感受，要么感觉神清气爽，要么感觉心烦气燥，在这种情绪的波动中，我们要反思自己的成功之处，或者是自己的失败之处是什么，为什么出现这种状况，如何改进等，想想这节课，学生收获了没有？收获多少？课程的哪个环节处理得最好？哪个环节有待提高？这样回忆教学流程，检点教学得失，既有利于自己的提高，也有利于学生的发展，人往往是在反思中走向进步的。
教学中，及时地以教学后记的形式，对教学反思进行及时记录与整理，反思贵在坚持，反思使我们在体验新课改的同时，重新建立了对教学的理解，提高了课堂的教学效果，更为重要的是，在反思中使我们养成自己的求实品质，形成丰富的教学机智，树立教师的独立精神，增强自己的求新意识，从而在课程实践中提升教师的教学智慧，使我们的专业成长而且扎实。
新课程改革已全面展开，我们应该尽快成长起来，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验。教师角色的转变也是一个需要在实践中不断探索，不断感悟新课程理念的过程，让我们在实践中不断获得发展和成功。
参考文献：1、《走进新课程》与课程实施者对话
2、普通高中新课程研修手册《校本教研与教师专业发展》
3、普通高中新课程研修手册《新课程的教学实施》
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