2006年，陕西省将继续使用由教育部考试中心提供的全国高考理科综合能力测试卷。为了对今后的中学化学教学有所启示，让我们对近几年的高考化学试题尤其是陕西实施新课程改革后的2005年全国高考理科综合能力测试试题（化学部分）做一简要的分析，并对2006年高考复习策略提出一些建议，仅供参考。
一、2005高考化学试题回顾
1、2005年全国高考理综能力测试卷使用情况
2005年由教育部考试中心命题的高考理科综合能力测试卷共三套，全部为新课程卷，分别是I卷、II卷和III卷，使用情况如下：
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试卷名称
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使用省、市、自治区
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理综能力测试卷 I
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河北、安徽、山西、江西、山东、湖北、湖南、浙江、
福建、河南、海南
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理综能力测试卷 II
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宁夏、新疆、内蒙古、吉林、黑龙江、广西
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理综能力测试卷 III
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陕西、甘肃、青海、云南、贵州、重庆、四川、西藏
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从高考结束后各省反馈的信息看，试题的难易度与各省考生实际水平的吻合度、满意度上还存在一些问题，今年可能还会有一些调整。如开放性试题虽然有利于考察考生的创新精神和创造能力，有利于引导中学教学，但在实践中也存在一些局限性，如评分标准较难掌握、评分误差较难控制等，所以其数量在试题中可能会有所控制.
2、试题特点分析
总地说来，2005年高考理科综合能力测试(以下简称理综)中涉及化学学科的试题在第Ⅰ卷(选择题)中有8道,在第Ⅱ卷(非选择题)中有4道,分析2005年高考理综化学试题的测试内容,可以发现完全遵循«考纲»,紧扣教材,注重了知识点与能力层次的深度和广度, 试题立足基础,难易适中,无偏、怪题以及传统意义上的难题（压轴题），难度与去年基本持平，较为准确的考查了不同层次的考生的知识能力状况,为今后中学化学教学具有良好的导向作用.具体表现在以下几个方面:
a. 题型及分布
2005年全国高考理综能力测试试题中化学试题皆为8道选择题（从第6~13题）和4道非选择题（从第26~29题），试题数量与题型结构与2002~~2004年实施新课程改革后的高考化学试卷基本相同。全卷化学试题共108分，所占全卷总分值比例为36%，与大纲中规定的分值比例完全一致。
b. 试题难度情况
从2005年高考结束后的统计数据来看，与2004年相比，化学试题的难度基本保持稳定，总难度系数为0.59,选择题难度系数为0.66,而非选择题难度系数为0.53, 非选择题难度明显高于选择题难度,估计今年也不会有大的调整。
c. 试题设计特点
多年来，高考化学试题一直注重传统题型的推陈出新，注重以思维能力为核心考查考生思维的敏捷性、整体性和严密性。近几年来在实验题目的设计上，又更加强调基础性、开放性、和创新性，从而提高试题的区分度。试题学科内知识融合的趋势比较明显，化学计算内容分散在化学实验题、选择题、甚至是有机推断题中。
d. 注重主干知识的考察
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知 识 内 容
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题 序
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1．阿佛加德罗常数及定律
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2004年9题；2005年（卷II）9题。
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2．氧化还原反应理论
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2003年11题；2004年29题（湖北卷）；2005年12题（卷II），11题（卷III）。
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3．离子方程式的书写及其正误判断
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2004年11题；2005年27（3）题（卷II），13题（卷III）
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4．离子大量共存问题
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2004年6题（湖北卷），7题（甘肃卷）；2005年10题（卷I），27（2）题（卷II）。
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5．物质结构 元素周期律
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2002年13题；2003年8、15、31题；2004年7、8题；2005年6题、9题（卷I）；6、7、8题（卷II）；9题（卷III）。
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6．盐类水解、溶液的PH和离子浓度大小的比较
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2002年11、12题；2003年10题；2004年29题；2005年10题（卷II）。
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7．化学反应速率和化学平衡
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2002年10题；2003年12题；2004年29题；2005年12题（卷I），11题（卷II），8题（卷III）。
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8．电化学
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2004年27题、28题（湖北卷）；2005年11题（卷I）
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9．有机化学
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2002年15、23题；2003年29题；2004年26题；2005年29题（卷I），28（2）（3）（4）题和29（3）（4）题（卷II），29题
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10．无机物（框图）推断
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2002年25题；2003年9、30、32题；2004年28题；2005年26、27题（卷I），26题（卷II），28题（卷III）。
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11．热化学方程式的书写及反应、燃烧热、中和热计算
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2002年9题；2003年13题；2004年13题；2005年13题（卷I）
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12．化学计算
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2002年14、28（卷II）题；2003年14题；2004年12题；2005年7、8题（卷I），13题和29（1）（2）题（卷II），12题（卷III）。
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13．化学实验
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2002年29（II）题；2003年33题；2004年28题；2005年28题（卷I）；12题，27（1）（2）题和28（1）题（卷II）；7题和27题（1）（3）题（卷III）。
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对2002-2005年高考理综试题进行简单的统计分析，不难看出包括重要的概念、理论如氧还反应、离子反应、物构理论、平衡理论，有机化学，化学实验等在内的化学主干知识始终是考查的热点。
二、2006年复习备考策略与建议
笔者根据多年高三教学的实践和经验，特别是2005年试卷的研究情况，对理综复习迎考提出以下看法和建议：
1．制定切实可行的复习计划，落实考点，强化能力训练，提高复习效率
(1) 第一轮复习，主要按章节复习，立足于课本，对照考试大纲落实知识点，夯实双基，让学生深刻领会基本理论、基本概念的实质。教学中要设法让每一个学生主动参与，应当改变观念，提倡学生在教师的引导下自主复习。复习课的知识容量要大，但这不是旧饭重热，不是对旧知识的简单重复,而是知识及其应用的重新整合；要激发学生的学习兴趣，复习课不能一潭死水平铺直叙，要激发学生的学习兴趣，即要以知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维学习目标引导、刺激，从而提高学生的复习兴趣，“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事体（陶行知语）”，进而使他们产生学习的主动性；要强化学生的思维能力，也就是说要有教学艺术，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励学生的思维过程，这里的艺术是指要培养锻炼学生的思维过程，而不是一古脑的生硬灌输，必须要符合学生的心理特征，循序渐进、有方法。通过思维活动让学生体会学习的快乐和成功的喜悦，从中提高学科学习能力。
例如：对一些概念的复习，除了要向学生交待清楚它的定义、适用范围外，还要将一些相近的概念罗列出来，相互比较，找准它们的相似性和相异性。如：水化、水解、水合；分馏、干馏、蒸馏；风化、水化、皂化、磺化、硝化、裂化、氧化、硬化、净化、软化、硫化、老化、酯化、催化；同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等，并辅以相关的练习题和检测题进行巩固，达到掌握。
（2）.第二轮复习，按基本概念、基本理论、单质与化合物、有机化学、化学实验、化学计算六个板块复习，以课本为依托，跳出章节的局限，着力构建知识体系、知识网络，注意知识的交叉、重组，实现知识的横向联系和发展，从思考问题的多方位、多角度、多因素、多层次、多途径实施“发散”式的立体交叉教学，扩展学生思维空间和知识面。例如：在复习有机化学板块时，我们抓准有机化学的代表物、通式、官能团、性质、制备之间的联系，通过具体的代表物的分析，运用类比方法归纳出了有机物的学习规律。在本阶段复习时，配合学科内的综合练习。
（3）.最后阶段复习，进行综合能力训练，提高学生应试能力。
2．用好两纲、提高复习效率
《教学大纲》和《考试大纲》是高考化学复习的指挥棒，是高考命题依据。认真研究两纲，必然可提高复习针对性，提高效率.尤其要注意《考试大纲》中的变化点,2005年《考试大纲》中变化的地方基本都在当年高考试题中有所体现,2006年《考试大纲》中题型示例共40题,其中有11题已被更换为2005年全国卷、北京卷及江苏单科卷中有新意的试题，而删去了与缩聚合成树脂等超出教学大纲要求的内容相关的试题，应予以足够的重视。
3.脚踏实地、夯实基础、全面复习
（1）夯实双基 严格执行新大纲要求，重视第一轮复习，保证足够的复习时间，注重基础知识剖析、不做过多的补充和深入，进一步培养学生的自学能力。同时组织学生全面系统地梳理中学知识，将零散的知识点结构化、网络化，形成良好的知识网络，强调对知识结构的整体把握能力。重基础，是指要很好地掌握重要的概念、原理（规律）和方法。概念就是学科语言，是人们为认识说明事物而定义的语句、字符或符号，它有一定的内在含义和适用范围，即常说的内涵和外延。原理或规律是人们对客观世界深层次的认识，是物质内在的联系；而方法则是人们探求规律或运用原理解决具体问题的有效途径。三者都是理科教学中核心的东西，称之为基础。国内有专家指出，重基础就是要做到能正确地清楚复述重要概念、原理和方法。我们认为做到这一点极为重要。这里的复述决不是死记硬背，而是立足于深层次理解基础上的掌握。例如：年年理综试题都有书写有机物结构简式的试题，什么是结构简式；结构简式怎样写；结构简式为什么这样写？对于这些点滴的深层次的认识，教材中不可能一一具体指出，而教师应当在教材结构式的基础上去引导进一步思考得出结论。结构简式是原有结构式中的C-H单键省略，是表示出分子中原子间连接顺序和键性、官能团这些含义的化学用语，有了这样的理解，再辅以简单的练习，就能使学生把握好结构简式这一基础知识。
（2）全面复习 所谓全面复习就是对教材中的所有基础知识都不放过，一步一个脚印都要走到，全方位复习、不留死角。具体的作法一是把握实质，而是构建网络，只有把握实质才算是真正掌握，而没有网络的知识是一盘散沙，不能形成知识大厦，也无法在处理问题时灵活运用。全面复习就要老老实实地抓学科的主干知识，不能偏听小道消息，也不能猜题押题，随着高考改革自主命题的推开，各地可能有本地区的考试范围，但这决不能影响我们的高中教学和第一轮总复习。作为第一轮复习必须依据教学大纲全面细致的复习。2002-2005年理综化学就有相当一些题目本身完全来自于教材，但由于复习中疏漏，造成了本属容易题显示中等难度题却得分率不高的尴尬局面。
4.强化实验，迁移创新，培养能力
实验是理综化学考查的重头戏，高考化学试题的区分度往往出现在实验题中，所以我们应该加强实验教学。以往高考实验题失分主要原因是没有动手做过，有些甚至没见过或不注意实验原理，操作不清楚，实验设计思路混乱，实验结论表达不清等。传统的高三化学复习课教学以书本知识为本位，强调知识的系统性，没有给予直接经验应有的重视，主要表现为：高三化学复习课一般不做实验。所谓的实验复习，先是教师讲评几个实验方面的例题，或画几个仪器图，在黑板上“做”实验；然后学生做几道实验习题，归纳出一些所谓的“规律”，再让学生利用这些“规律”应付高考的实验题。最后摧毁了学生学习地主动性、自主性和创造性。为此，我们在化学实验复习中，把中学阶段重要的实验一一进行演示、观察、动口、动手，以明确实验原理、操作及注意事项。高三学生经过十几年的学习，掌握了许多基础知识和基本技能,也积累了不少生活经验和社会经验,为研究性的自主学习的开展奠定了基础.因此,在高三化学复习课中,完全可以抛弃以往那种“注入式”的复习课模式，下面是我们一个有关高三化学实验复习的案例：
首先，教师向学生展出一套气体发生装置，见下图，怎样检查该装置的气密性呢？要完成该课题，第一步要做的事是发动学生制定实施方案和预测可能用到的仪器、用品和试剂等。
问题一提出，立即引起了学生的积极思考，学生们争先发言，纷纷说出自己的观点。提出了以下三种方案：
方案I：拿一个盛有水的水槽，把导管放入水槽中，双手捂住试管外壁，过一会儿，若看到导管末端有气泡冒出，松开手后还看到一段水柱，则说明该装置的气密性良好。
方案II：用弹簧夹加住右边的橡皮管，往长颈漏斗中加水直到浸没漏斗的下端，用手捂住试管中上部（气体部分），一会儿，可看到漏斗中液面上升，则气密性良好。
方案III：用弹簧夹夹住右边的橡皮管，往长颈漏斗中注入一定量的水，使漏斗中的水面高于试管内的水面，停止加水后，漏斗中与试管中的液面差保持不再变化，说明装置不漏气。
上面三种方案是对还是错暂且不评价，只要学生们发表了观点，参与了讨论，就会有收获，就值得肯定。当然，学生在讨论过程中经常会出现叙述得不准确的毛病，如不能用化学语言清晰地将自己的思想和观点表达出来，或者叙述的观点前后矛盾，或者回答的不够全面等等。这时教师要发挥指导者的作用，指导学生用化学语言说话，说准确的话，同时要求学生把课内讨论的结果写成书面材料。
其次，经过第一阶段学生们充分讨论后，每位学生都写了一份关于上述装置气密性检查的实施方案，接下来就该让学生进行实验操作了。在动手做实验之前，绝大多数学生认为：前面的三个实验方案均合情合理，均可达到实验目的。
a. 方案I不可能达到实验目的
“不做不知道，一做吓一跳”，动手实验后发现方案I有两大缺陷，一是长颈漏斗径口没有用水封住；二是气体发生装置右端的橡皮管太短，不可能深入水槽中。之所以会制定出这种存在明显缺陷的实施方案，归因于学生缺乏实践经历和经验，理论与实际脱钩。实际操作过程中发现的这两大缺陷，激发了学生们探究的动机，他们在实验时非常认真，既动手又动脑，提出了许多针对方案I的好多改良措施，下面的改良方案有一定代表性。具体的操作步骤见下：
第一步，塞紧橡皮塞，打开弹簧夹，在橡皮管的右端接一根弯导气管，先把导管放入盛有水的水槽中，如图。
第二步，往长颈漏斗中加水，直到漏斗径口浸没在水中。
第三步，用手捂住试管一段时间后，若水槽中弯导管口处有气泡出现，松开手后，水沿导管上升并形成一段水柱，则气密性良好。
尽管这种改良方案比原方案要好得多，但仍有学生提出反对意见，理由是：（1）假如老师给的这套装置气密性良好，但学生在进行气密检查时接在橡皮管右端的弯导管处漏气，就没法检查原装置的气密性了。（2）在这种改良方案中，弹簧夹离开了气密性检查的实验，因此这两个方案均不能说明弹簧夹与橡皮管之间气密性是否良好。所以这个方案只能检测该装置一部分的气密性，并不能全面检查整套装置的气密性。综上所述，方案I及经改良后的方案都不严密，不可能达到既定的实验目的。
b. 方案II经过修正后能达到实验目的
动手实验后发现方案II也有不妥。用手捂热试管后，不管该装置是否漏气，都能看到漏斗下端液面上升。为此，有部分学生提出了方案II的改良措施，具体的操作步骤见下：
第一步，打开弹簧夹，往漏斗中注入一定量的水，让水浸没长颈漏斗的径口。
第二步，塞紧橡皮塞，关闭弹簧夹，用手捂住试管中上部（气体部分），一会儿，可看到漏斗中液面上升至一定高度。
第三步，打开弹簧夹，让漏斗中液面回落，并迅速关闭弹簧夹，松开手，漏斗中液面低于试管中液面至不变，则气密性良好。
方案II经过上面的修正后，能正确地检查出该装置是否漏气，达到了既定的实验目的。
c. 方案III完全正确
动手实验后发现方案III完全正确，具体操作步骤见下：
第一步，塞紧橡皮塞，用弹簧夹夹住右边的橡皮管。
第二步，往长颈漏斗中注入一定量的水，使漏斗中的水面高于试管内的水面，停止加水后，漏斗中与试管中的液面差保持不再变化，说明装置不漏气。
是骡子还是马，拉出来遛遛。方案I、II和III是对还是错，动手实验一番就很容易评判出来。
另外，在实验过程中，也意外地发现了一批“特殊”学生，他们的共同点是实验方案写的很好，有条有理；实验操作也规范准确，能做到有条不紊，但就是达不到预期的实验目的。将来走向社会实践也难以获得成功.因此，高三化学实验教学一定要改变过去那种“教师装药，学生放炮”缺少创意的实验氛围。实验教学从内容到形式要顺应时代潮流，要体现时代特征，也就是素质教育的要求。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之”。实践是培养和提高能力的最佳方式。重视动手，要给学生尽可能多的动手机会，实验是一项动作性强的脑体结合的活动，只看不做，学生的实验技能、能力以及良好的思维品质就无法形成与发展。通过动手不仅可以提高学生的实验技能，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力，激发他们的探究精神。回顾实施新课程改革后的高考化学实验试题，我们不难发现在试题中越来越注重以实验为载体对学生进行多种能力和素质品质的考查，尤其是试卷中的开放性实验试题，学生更感到十分地不适应。开放性实验试题对学生的创新能力提出了较高的要求，这正是新课程标准所提倡的教育理念，需要学生具有较强的探究意识和探究能力。因此，在化学实验复习中，我们只有高度重视丰富实验的功能，深入挖掘教材中的实验的内涵与外延，提高演示实验和学生实验的效度，注重理解实验原理、掌握实验方法、学会分析迁移、准确的文字表述，才能建立起敏锐的洞察力，提高思维品质，才能更加行之有效地提高学生的实验综合能力。
5．抓好审题和表达能力的培养，规范训练、减少失分。
长期以来，高三化学复习课教学强调知识的系统性、结构性，采用一种被动接受的教育方式，学生成为知识信息的接受器。课堂教学以教为中心，学围绕教转，教学形式是：教师讲，学生听；教师问，学生答。在这样的教学方式下，学生的口头表达能力得不到锻炼，有些问题尽管学生心里很明白，但就是说写不出来，即使是说写出来了，也词不达意，很难让人能领会他想说些什么。正如“茶壶里煮饺子，有货倒不出来”。这种“哑巴”式的人才，不善于与他人交流和合作，也不利于他们自身潜力的发挥。每年都有相当多的学生因审题不慎、表达不清，化学用语不规范而失分。造成失分主要原因是平时训练养成的不良习惯未得到纠正，缺乏规范化训练，为此我们主要在以下几方面下功夫。
（1）关于答题中的审题能力我认为应当养成认真阅题的习惯。所谓认真阅题，即拿到试卷后每道题在下笔之前，应当先对这道题从头至尾看2~3遍，做好四抓，即一抓关键字词，如题干中的“完全”“错误”等；二抓专业词语，；三抓题目中的数据和单位，包括有效数字的个数；四抓题目的设问指向。四抓的目的是要从试题冗长的叙述中收拢有效信息，剔除干扰信息和无效信息，然后再从专业词语联系相应学科的基础知识，找到解题的切入点。
（2）关于表达能力的培养，一是学科语言字母公式要求书写规范，二是文字表述要逻辑正确、使用专业语言规范表达，言简意赅，切中要害。即不说颠三倒四的无理之言，也不讲语意不全的半句话。关于字母、化学式、公式的书写首先是教师要以身作则，在板书方面要切切注意，同时要给学生讲清这样表述的重要性，设未知数的字母一定要先用文字说明（特别是物理），培养学生的良好习惯。对于文字表述的简答题，可以选择典型的高考题，注意不要多选，也不选难题，请同学们先思考原理、到步骤再至结论，并经讨论得出正确答案。一字一句写在本子上。对于这类题目的复习，我的做法是不再另行布置作业题，而是要求学生课后重新拿出题目思考，想出答案后再对者镜子将成文的答案反复念几遍，边念边想，体会意境。实践证明，这种训练对表达能力的培养确有实效。
(3)创设情景，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，以便对症下药，使学生在知错、纠正过程中达到规范化训练的目的，必要时有针对性进行错误强化训练，从而培养学生严谨、规范、积极、乐观的心理品质。
6.加强考练，提高应试能力
理综化学试题一直十分重视对双基的考查，为了强化双基，提高应试能力，复习期间有必要做一定数量的练习题，进行转项训练，有助于提高学科能力 。因此，在平时练考中应做到以下几点：
(1)精心选题。习题不宜过难，但应有一定的覆盖面，并以中档题为重点，着重解决学生审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚等问题。
(2)独立完成。要训练学生自测试题不看参考答案，作完后再核对，出现与答案不一致的，不要急于否定自己，而要认真检查，相信自己的能力，敢于评判别人的答案。
(3)认真解题。多让学生分析过程，归纳总结，启发学生一题多解，一题多变，多题多解，举一反三。
2005年理综试题以其多样、基础、能力、创新的形态留在了人们的记忆中，时代在前进、社会在发展，教育在改革，考试也在改革，但不论如何发展变化，对于我们的高考，基础、能力和素质三者是永恒的主题。只要我们注意培养学生的自主精神，狠抓基础、注重应用，注重联系实际，注重科学的方法，注重刻意培养学生良好的学习习惯和坚强的毅力，注重培养学生良好的心理素质，就一定能真正提高学生的能力，也一定能在理科综合的考试中取得好成绩。
2006年3月于西安
