关键词：创新、实践、素质教育、怀疑、问题意识
我是一名中学政治课老师，在今天，科学主义盛行，整个社会和学校教育重理轻文，思想政治课教学面临很多困难，思想政治课越来越被边缘化，有些重点学校的理科班甚至取消了该科目，这凸现了当前教育中所存在的积弊。当然，如果将一切归为客观因素是不合理的。行行出状元，事在人为。我父亲曾告诉我，若干年前，户县一中有一名政治课教师叫张汉云，课讲得生动活泼，很受学生欢迎。后来省教育厅把他调到陕西省教育学院任教，我父亲说，那时他常慕名去听张汉云老师的课，受益匪浅。张汉云现在是中学思想政治课教材的编委。
我常想，学生为什么不喜欢上政治课，那么学生到底喜欢什么，如果不是一味迁就学生，至少我们要研究学生。其实纵观各门学科莫不如此，教师最后的法宝就是考、考、考。高考是一根指挥棒，它无庸置疑地对今天的教育教学发挥着巨大的指导作用。而应试教育片面地追求分数，完全扼杀了孩子的个性，这又怎能让孩子们喜欢呢？
任重道远
网上流传一个笑话：联合国出了一道题目，请全世界小朋友回答：“对于其它国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。”结果，没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。因为非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“粮食”；欧洲小朋友看完题目后不知道什么叫做“短缺”；拉丁美洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“请”；美国的小朋友看完题目后不知道什么叫做“其它国家”；亚洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“自己的看法”。看了这则笑话，我只感到苦涩。长期以来，我们家庭和学校把“听话”作为培养目标和衡量标准，我们的小朋友怎么能知道什么叫“自己的看法”呢？面对日益激烈的国际国内竞争，教育必须改革创新，大力推进新课程改革，实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
作为教师，要坚持教书育人，为人师表。在今天，“为人师”有了新的内涵和更高的要求。学生才是教学活动的中心，教师应该给自己准确定位，而不应该“好为人师”。教师应该成为学生自主学习活动的组织者、学生学习方法获得的引领者、学生良好心理品德形成的促进者、学生非智力因素开发的激励者。我们应把什么最重要的东西教给学生呢？有这样一则寓言故事：猫妈妈教孩子们学习抓老鼠，猫妈妈自己装扮成老鼠，让孩子们天天操练，小猫咪们的确进步很大，猫妈妈也认为孩子们都已掌握了捕鼠的本领。有一天，老鼠真的来了，当猫妈妈让孩子们去抓老鼠时，小猫咪们竟然争先恐后地把妈妈抓起来。因为在它们看来，抓老鼠就是抓妈妈而已，可怜的猫妈妈，没有把最重要的东西教给孩子。最重要的是掌握方法，养成习惯，培养能力，形成情感，树立正确的价值观。我总是在想，学生时代老师传授给我的知识，我发现已逐渐淡忘，而留下深刻印象的往往是老师的言行举止、人格魅力，它深刻地影响了我的生活。
中国青年报2004年7月26日消息，南京市近年来推行素质教育，然而高考成绩却排名靠后。连日来，南京市许多家长致电教育局，对南京目前的教育方式持否定态度，他们要求教育局允许并提倡学校推行应试教育。素质教育今天在南京被应试教育打败了，舆论称之为“高考刺痛南京”。“南京之痛”挫伤了一大批素质教育的实践者——每一个学生、老师和家长。“南京之痛”痛在哪里？素质教育“中看不中用”，应试教育“中用不中看”——南京的素质教育被应试教育打败了，并且输得很惨——至少在家长们看来是如此。家长们评判谁输谁赢的标尺只有一个，这就是高考成绩，高考又不考“素质”，而这正是素质教育的软肋。因为在高考指挥棒“一统天下”的情况下，素质教育天生就只能是个“另类”——素质教育讲的是“以人为本”，高考指挥棒讲的是“以分为本”。在高考指挥棒做了裁判的背景下，素质教育和应试教育之争本就是没有公平的比赛。于是，一些学校的做法很时尚，轰轰烈烈地宣传素质教育，扎扎实实地搞应试教育。
应试教育是一种以考试为手段，以分数为依据，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。它必然导致学校教育只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生；忽视了中小学基础教育的性质和任务，忽略了学生德智体美诸方面的全面发展；以单纯的分数标准来评价学生，导致一些学生高分低能，片面发展，被动发展。素质教育着眼于全体学生，重视学生的全面发展和发挥学生的主动性。“有用就是真理”,在应试教育的压力下，我们把分数作为衡量学生进步与否的唯一尺度，学生埋头于书海,应付于考试,追求的是分数，又怎能顾及素质呢？温家宝总理在《政府工作报告》中强调，要加强德育工作，推进素质教育，促进学生全面发展。加快教学内容和方法的改革与创新，切实减轻学生负担。路漫漫其修远兮，作为一个有责任感、有危机感的教育工作者，不能随波逐流，更不能推波助澜，而要敢于跳出藩蓠，引领社会潮流，做一名守望者。“山高自有客行路，水深自有渡船人”，今年春天，复旦大学进行了大胆的尝试，通过“申请资格测试—提交申请材料—教授面试”的程式预录取了近三百名大学生，被媒体称为“自主招生，复旦破冰”，这是一个非常积极的信号，对于推进素质教育将产生实质的影响。中国的教育改革迈出了坚实的一步。相信这是一个良好的开端，但愿更多的有识之士为中国的教育改革大胆开拓，勇于实践。
他山之石，可以攻玉
美国中学的一堂世界历史课上，老师提出了这么一个问题：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。有个学生回答道：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但在六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父和修女就不会死亡。神父和修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，意大利不够强大，盎格鲁·撒克逊会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。
教师一听，说：棒，分析得好。其实这种题目是没有标准答案的，它注重的是培养学生独立分析问题的能力。
在日本中学的一堂历史课上，老师给学生布置了一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概在什么时候？可能的远因和近因是什么？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？试分析之。其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁起来，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走基隆和高雄的右边。这样将直接增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油的生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就很自然地要打起来！按照推断，公元2015年至上2020年之间，这场战争可能爆发。所以，现在就要做好对华战争的准备。学习历史是为了以史为鉴，以史鉴今，是为了更好地展望未来；预测未来，是为今天服务的。而我们的历史课更多地是让学生记住历史事实。比如，甲午战争是哪一年爆发？签订了什么条约？割让了多少土地？赔偿了多少白银？这离素质教育的要求越来越远。
物理考试的题目：有没有外星人，请给出理论证明。还有给你一个气压计，请测量一座楼的高度。一个学生说，我拿气压计到楼顶上，让气压计做自由落体运动，我可以根据它下落的时间计算出楼的高度。老师说：好，下一个。一个学生说，我先量出气压计的长度，然后象蜘蛛侠一样测出楼的高度。老师说：好，下一个。一个学生说，我用一根和楼高一样长的绳子系住气压计，到楼顶上，让它做单摆运动，然后我根据它振动的频率计算出楼的高度。老师说：好，下一个。一个学生说，我在楼底下测一下气压，再到楼顶上测一下气压，根据气压的差计算出楼的高度。老师说：好，下一个。一个学生说，在中午阳光好的时候，我先量出楼的阴影的长度，再量出气压计阴影的长度，然后根据等比公式计算出楼的高度。老师说：好，下一个······
再看政治考试，美国的一所小学毕业考试，要求学生写一篇论文：论人类文化现象。还有一道题目：假如你是杜鲁门总统，你是否会下令向日本投放原子弹？请阐述理由。有没有搞错！这简直是胡闹。小学生就要写大论文，看似荒唐，实则很有用，小学生一开始就养成阅读的习惯，查阅资料，形成自己的认识，虽然可能稚嫩，但终生受用。而我们的政治试题往往是领导人的一段讲话，要求学生来谈认识。关键是要统一思想，统一认识。或者谈既定方针政策的正确性，或阐述其重要意义。在很多政治问题上，都有盖棺定论，都有条条框框，不能越雷池半步。这样的政治课又怎能吸引学生呢？
理论探究
一位哲人说，头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。因此，学生只有充分参与教学，才能调动其积极性和创造性，才能发挥其潜能。传统观念认为教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水，后来又说一桶水不够，应该是自来水。这怎么可能呢？更何况在信息时代，教师拥有的更多的是经验，任何人都不可能垄断知识，就创新而言，学生比老师更具有优势。
例如在讲一切从实际出发时，一位学生给我提供了一个教学案例，增强了政治课教学知识性、趣味性、哲理性。一天，精卫鸟衔着一枚石子准备投向东海，它看到一只乌鸦也衔着一枚石子从身边飞过。精卫鸟诧异，莫非乌鸦也有鸿鹄之志。于是它尾随而至，它发现乌鸦飞到一个山脚下，那里有一个瓶子，瓶里有一点水，乌鸦不断地将小石子投入瓶中，很快，水慢慢地升高，最后升到了瓶口，乌鸦喝了一口水，很是惬意。精卫鸟看了，不屑一顾，嗤之以鼻：“我原以为有什么雄心壮志，原来才是为了喝一口水。”乌鸦早听说精卫填海的事，于是出于仁义之心，语重心长地对精卫鸟说：“我的目标的确很小，但它很现实，而且我已经实现了。你确有雄心壮志，你的精神让我钦佩，但我要告诉你，你太不从实际出发了，地球上三分之二被水覆盖着，你就是将所有的土石都投入水中，也会被它淹没。精卫鸟听完，当即晕倒，鸟事不省。这是一种知识创新，是一种超级链接，有益于启发学生的发散思维。
对于学生而言，我感到后生可畏。记得有一节课，我让每一个学生讲一个关于创新的故事，我本担心没几个人说，结果出乎我的意料，学生积极性很高，讲的故事丰富多彩，我收获太大了。有一次，一位学生和我探讨车臣问题，其实我只是略知一二，本以为可以搪塞过去，没想到学生是有备而来，他拿来好多报刊让我看，让我惭愧。我们常常担心孩子这也不行，那也不行，其实真有点庸人自扰。记得我给女儿讲过乌鸦喝水的故事，我问她乌鸦是否很聪明，女儿反问道，乌鸦为什么不用吸管呢。
据《新华日报》报道，诺贝尔奖获得者、著名美籍华人、实验物理学家丁肇中教授为南航师生作了一场题为《国际空间站上的AMS实验》的学术报告。AMS实验是由16个国家和地区的56个研究机构合作承担的国际性大型科研项目，造价约7亿美元，目的在于寻找太空中的反物质和暗物质，它将是人类首次在太空中使用粒子物理精密探测仪器和技术。按照惯例，一个小时报告后，丁教授回答学生们提问。“你觉得人类在太空能找到反物质和暗物质吗？”“不知道。”“你觉得您从事的科学实验有什么经济价值吗？”“不知道。”“您能不能谈谈物理学未来20年的发展方向？”“不知道。”一问“三不知”，这的确让在所的所有同学意外，但丁教授简短而朴实的解释不久就赢得全场热烈的掌声。丁教授都是如此地谦逊，我们有什么理由要把自己装扮成一个“权威”呢？
我以为学习当从质疑开始。在接受知识的同时首先表示怀疑，只有这样才能有所进步。如果一味地人云亦云，照搬照抄，又怎能创新发展呢？
爱因斯坦的成功，首先应归功于他的正确的思考和创造力。有一次大发明家爱迪生满腹怨气地对爱因斯坦说：“每天上我这儿来的年轻人真不少，可没有一个我看得上的。”“您断定应征者合格或不合格的标准是什么？”爱因斯坦问道。爱迪生一面把一张写满各种问题的纸条递给爱因斯坦，一面说：“谁能回答出这些问题，他才有资格当我的助手。”“从纽约到芝加哥有多少英里？”爱因斯坦读了一个问题，并且回答说：“这需要查一下铁路指南。”“不锈钢是用什么做成的？”爱因斯坦读完第二个问题又回答说：“这得翻一翻金相学手册。”“您说什么，博士？”爱迪生打断了爱因斯坦的话问道。“看来我不用等您拒绝，”爱因斯坦幽默地说，“就自我宣布落选啦！”爱因斯坦从自己的切身体验出发，强调不能死记住一大堆东西，而是要能灵活地进行思考。爱因斯坦认为，正确地进行思考，是追求机会至关重要的条件。
做学问就是学会问问题，而我们现在的学生不是做学问，而是做学答，即学会回答问题。研究性学习要求培养学生的探索精神，爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新是从怀疑和提出问题开始的。培养学生的问题意识，就要善于提出问题，敢于提出问题，因此老师必须更新观念，改变传统的授课模式，改变学生长期以来形成的不会问、不想问、不敢问、没有机会问的状况，善于引导、激发学生提出问题，特别是提出一些有价值的问题。更重要的是让学生自己去探索、去发现。比如，第一次全国经济普查统计结果表明，中国的国民生产总值有了较大增长，针对这一现象让学生谈认识，提问题。GDP的增长说明中国的经济在稳步增长；这个GDP是怎样统计出来的？人均GDP是多少，排名多少？基尼系数是多少？产业结构是怎样的？地区结构怎样？GDP的增长主要依靠什么？是否考虑了资源消耗和环境成本？我认为这就是问题意识，这就是学生素质。
当然，就教育方式而言，东西方差异较大，东方注重训导，西方注重启发。究竟是采取训导式还是启发式，我以为不能一概而论，还是要具体问题具体分析，要根据学生的知识水平、认知能力和自觉性而定，对于那些基础薄弱、认知能力不高、缺乏自觉性的孩子，应多训导；而对于那些基础好、勤学善思的学生，应多启发。
让政治课鲜活、生动起来
我认为可以开展形式多样的活动：如课前五分钟的小时事、不妨让学生进行时事评论、可以让学生收集与教学内容相关的知识，如财政、税收、金融等在课堂上交流、可以让学生撰写城乡居民收入、城乡消费结构等调查报告、可以发表如创卫、爱国、奉献精神等演讲，办学科墙报。这些活动的开展虽然一定程度上会影响教学进度，但可以巧安排。一定要努力做好。
充分运用案例辅助教学。案例是原汁原味的，生动、具体、形象，将抽象的道理生活化，便于学生理解和接受。案例的搜集可以让学生去做，集思广益，教师也可以使用一些典型案例，但应该作为补充，不可越俎代庖。由于多年的教学经验积累，教师会储备丰富的教学案例，但我以为应大胆让学生去做，只有让学生充分参与，学生才会真正成为主体，更何况众人拾柴火焰高。
注重人文素养，重视情感、态度、价值观的培养。在培养学生的过程中，人文精神必不可少。因此在教学中，应多运用一些典故、古诗词、名言警句、格言谚语俗语等，这样在教学中不断渗透，使学生的科学素养、人文素质比翼齐飞。
政治课教学必须贴近学生、贴近生活、贴近实际。要运用最新的知识、最前沿的信息、时事等来和学生交流。要尽可能地获取新知识、新信息，使学生能走在时代前列。
在中学的各门的学科中，政治课的德育功能尤为突出。我认为要充分利用政治学科资源，发挥其德育渗透功能，润物无声。
语言是交流的工具，课堂语言艺术是教师的必备素质，特别在文科的教学中，要恰当运用语言这一工具，包括语音、语速、语调、还有肢体语言来表情达义。让语言丰富、生动，增强教学效果。
教改尝试
每一个人都有言论自由，都有表现欲。因此我以为在课堂上应给予学生发言的机会，让他们畅所欲言，各抒己见；给学生一个展示自己的舞台，让他们去创造。
作为一堂教改课，我认为重要的是要真正实践新的教育理念，要使学生成为学习的主体，老师是学生学习的伙伴、引导者、促进者。将桌子围起来，像开茶话会一样，创造了一个和谐、平等的氛围，有利于学生之间、师生之间平等交流。老师可以更加灵活地组织教学，可坐可站可到学生中间去。老师不再是居高临下地传道、授业、解惑，而只是课堂教学的组织者和实施者。这堂课我定的基调是：无知者无畏、言者无罪。在教学中我要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，敢于提出自己独到的见解。例如在这一课中首先引用了一段材料，讲的是丁谓的一个“一石三鸟”的施工方案，我在肯定这一方案的同时，提出两个问题：这是最好的施工方案吗？假如你是总工程师，你会怎样设计？要求学生放下包袱，开动脑筋，大胆地参与教学，勇敢地“开火”。结果，学生提出了许多有价值的施工方案，特别是用“刺激消费、扩大内需”、“保护遗址，警示后人”“建水上城市”等现代观点来解决问题，使学生开阔了视野，拓宽了思路。对于书本上现成的答案，我要求学生不要盲目地接受，你会怎样认识这一问题。我使用了大量生动、有趣味性的材料，以帮助学生理解抽象的哲学道理。例如通过提问1+1=？使学生积极思考，并通过寓言、谚语、俗语、名言等，使学生在生活中体验哲学。从不同角度提出问题使学生产生激烈的思想碰撞，从而深刻反省固有的传统观念。例如燕太子赠手、罗丹砍手；木桶理论和新木桶理论。我们一直讲个人利益服从集体利益，但怎样界定国家利益。多数人的暴政合理吗？为了维护集体利益一定要牺牲个人利益吗？学习的目的是为了指导实践，通过解决实际问题培养学生理论联系实际的能力，并增强政治课学习的时效性。运用系统论的观点说明载人航天工程，以及西安的“绿水绕古城”工程、西安高中的整体改造工程。通过热点、焦点问题的解读，突出政治课教学的育人功能。例如台湾问题、东突问题、以及美国的“单边主义”。提出问题比解决问题更重要，我布置的作业是要求学生设计问题，以本课的内容为主题，形式不限。这有利于学生进一步转变观念，成为自主学习者。我还给学生提出了一些尖锐的问题，使学生能从正反两个方面积极思考，在激烈的思想斗争中形成自己的看法。政治课的德育功能是不可缺失的，如果能恰当地使用一些时事宣传报道，则能起到良好的教育效果。例如本课最后的引申“五星红旗，你的名字比我的生命更重要”，我剪辑了第28届奥运会的许多精彩瞬间，让人振奋精神，极大地鼓舞了每一个中华儿女，增强了学生的爱国主义精神。则起到了画龙点睛的作用，升华了主题。
教改理念及评价
高中思想政治课应坚持与时俱进，坚持理论创新，体现当今世界的时代特征。高中思想政治课应重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性，可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，循循善诱，因势利导，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。高中思想政治课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，生动活泼，寓教于生活。高中思想政治课引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力。高中思想政治课立足于学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
新课程改革已经启动，新的理念要深入人心，乘着2005年这一改革年的东风，愿我们每一个教育教学工作者都锐意改革，大胆实践，勇于探索。在“科教兴国”“人才强国”战略的推动下，我们的祖国将多出人才，出好人才。让我们为此而不懈努力！
参考书目：《中学思想政治新课程标准》2004年
《中国教育报》
《思想政治课教学》2004年 北京师范大学主办
陈永明《教育行政新论》 华东师范大学出版社
冯大鸣 《新编教育管理学》 华东师范大学出版
西安高级中学 侯世芳
