在2010年高考中我认为化学试题有以下这几个值得关注的特点：
1．侧重“双基”考查，体现过程控制。测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况是化学科《考试说明》的基本要求。试题覆盖面很广，考查了基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算等“双基”中的主干内容，加大了对实验部分的考查力度，字里行间都透露着实验的气息，既体现了化学学科的特点，也有利于区分学生“动手做实验”与教师“口中讲实验”的效果差别。
2．知识守纲、守本，能力要求提升。化学命题的思路是守纲不守本。即知识守纲、守本、不超出课本的范围，而能力不守本，可以大大超越课本，试题源于教材、高于教材，常考常新。
3．关注社会、生活，体验学以致用。新《化学课程标准》要求结合学生已有经验和社会生活实际等认识化学与日常生活、生产和社会的密切联系，激发学习的兴趣和求知欲望，培养科学素养。
根据以上认识我认为搞好化学的反映情况备考,可以从以下这几个方面入手：
一、正确把握复习的方向
认真研究当年高考的化学《考试说明》,它是指导高考复习的纲领性文件，对本学科的考试性质、内容、形式及试卷结构和题型示例都有清楚地说明，因此必须认真学习，深入研究。我们不能认为对教材已十分熟悉，就不愿意再花精力去研究《考试说明》，凭自己的经验按“老一套”安排复习，年复一年的“老样子”，至多换几个新题目，这显然是不可取的。从《考试说明》的修订内容，我们可以获得许多重要的信息，它反映了当年高考的新要求，必须仔细地研究它，它可以帮助我们更好地把握当年复习备考的重点和方向。
二、结合新课程理念，研究高考命题改革。
（1）适量增加情景题在试卷中的比例。对化学高考题来说，主干知识和重点知识是常考不变的知识点，但变化的只是情景。因此我们在教学中，要尝试着不断引入“鲜活”的材料作情景，激发学生学习的兴趣和“活化”学生的知识。
（2）充分利用主观题特点逐步加强对化学基本方法、化学思维过程的考查。化学基本方法的掌握与化学思维过程考查是化学试题注重能力的根本体现。
（3）加大实验在平时纸笔测试中的分数比例，侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查，重点关注实验与其它知识点的多重交叉、定性分析与定量计算结合点、化学现象与化学原理结合点。在我看来，这是应对新高考试题变化的最有效、最可能的基本方法与手段。
（4）重视并挖掘出能够体现新课程理念的教材中的习题的导向作用。
三、加强以能力为核心的各个专项的备考适应性训练
当今的高考实际上是一种对考生全面素质的考查，它通过应试答题反映出考生以能力为核心的.知识状态和心理状态。学科能力培养虽然贯穿于中学化学教学的全过程，它不可能靠短期的突击教学来完成。但在高考复习阶段有计划地进行能力的适应性训练却是十分必要的。过去习惯于按知识点或知识块组织专题复习，现在可否增加一种专题，改换视角或按学科能力分类，并组织学生进行相关的专项训练，有心的教师不妨作些尝试与探索。另外，还应该组织其他一些专项的或综合素质的适应性训练，如近几年高考中突出反映的问题——心理适应性训练、应试答题的文字表达训练以及答题科学规范化。
四、重视对学生进行学科知识结构的系统性总结指导
化学知识描述性内容较多，不像数学、物理那样较多地运用定理和公式进行学习，因此高考复习中进行知识的系统总结尤其重要。目前有两种倾向值得注意：一是认为“高考突出了对能力的考查，因而在一定程度上对知识的考查有所削弱。结果一些教师组织大量的所谓能力考查的模拟题进行强化训练，忽视或冲淡了对基础知识进行全面而有系统地复习，这在近两年的化学高考的学生答题中已有明显反映。二是认为现代教育改革强调学生的自主学习，因而轻视教师在复习中的指导作用，尤其是不注意对学生进行学科知识结构的系统性总结指导，使学生过早地进入自主复习阶段。有的教师是以练习为复习，以考试代复习，从第一轮复习的逐章考试到第二轮复习的分专题考试再到第三轮复习的综合考试，从始考到终。整个复习过程就是“练习—讲评”和“考试—讲评”的单一教学模式，这显然是违反教学规律的。学习心理的研究表明：“学习者的知识在未达到某一关键点时，其练习是无效的”，而考试则更是徒劳的；现代认知学习理论认为：知识的掌握就是在人的头脑中形成有序的认知结构的过程。对学生进行知识的系统性的总结指导，就是为了促进学生形成有序的知识结构，巩固学科基础知识。知识与能力之间并不存在“二律背反”的关系，恰恰相反，知识是能力的载体，只有牢固地掌握了学科基础知识，才能促进相关能力的发展。
五、注意限量用题，杜绝题海战术
习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，许多教师的经验表明，高考复习阶段使用300个左右的题目就可以获得令人满意的训练效果，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处。传统的“题海战术”往往是“水过地皮湿”，学生整天泡在“题海”中疲于奔命，过后却收效甚微。它一方面是因为学生单纯地追求数量而忽视了知识的落实，另一方面则是因为靠“题海战术”不可能培养出现代考试所要求学生具备的各种能力。在复习选题的问题上，精心组织一些有代表性的高考试题进行深入地研究，评讲时可纵横展开，多方设问，也可改换方式，逆向思维。只有让学生真正透彻地理解了这些典型试题，他们才能举一反三，触类旁推，到时候甚至学生自己都能编拟出与外来模拟题同类的试题，这样的习题训练也就收到了“以一当十”的训练效果。
六、加强实验复习，注意培养学生解决实际问题的能力
对实验知识的考核近年来明确提出了要求学生具备对基本实验的“设计”与“评价”的能力以及“处理实验过程中有关安全问题的能力”，这无疑是一种更高的实验能力考查的要求，指导高三复习的化学教师要特别注意这一变化趋势，在继续加强实验的基础知识复习的同时尤其要重视学生实验操作的训练，实验复习要让学生多动手，切忌将实验化学变成“画学”和“话学”；要多引导学生进行实验设计，注意培养学生的化工设计思想，培养学生利用课本知识解决具体的实验问题的能力。
