王丽娟
王丽娟，1965年生，汉族，陕西富平县人，中共党员，1991年7月毕业于陕西师大政教系，学士学位，同年8月到西安高级中学从事政治课教学，长期担任学校班主任工作。2003年开始负责学校德育处工作。2004年-2005年参加华东师大教育管理研究生班学习，现为政治高级教师，学校德育处主任。
主要获奖情况：
1993年被西安高级中学工会积极分子。
1996年所带的97级三班被评为“西安市优秀班集体”
2000年所带的2000级六班被评为“碑林区优秀班集体”
2001——2003年连续3年年终考核优秀，晋升一级工资
2004年晋升为中学高级政治教师
2005年被评为校级优秀教育工作者
2006年荣获陕西省师德标兵荣誉称号标兵
2007年参加陕西省心理教育骨干教师培训
2008年承担并结题的中国教育学会家庭教育专业委员会“十一五”科研规划重点课题《家庭、学校、社会教育关系的研究》荣获优秀成果奖。
2008年荣获西安市教育系统创建国家卫生城市先进工作者称号。
代表性论文与专著：
在10余年一线工作经验的基础上，先后撰写完成专题调研论文10余篇，大部分在校、市及省内外刊物上发表和交流。主要包括《试论中学思想政治课教学中的情趣艺术》、《浅谈反向思维在中学教育中的应用》、《试论班主任工作的协调和沟通艺术》、《试论培养现代新型师生关系》、《关注班级的弱势群体》、《狠抓班风建设，以班风促学风，努力提高学生的整体素质》、《树立务实型德育观念，探求渐进试德育模式》、《做个轻松快乐的班主任》等。其中《试论中学思想政治课教学中的情趣艺术》一文荣获全国中学教育论文联评一等奖；《试论培养现代新型师生关系》一文荣获西安市中学德育论文一等奖；〈树立务实型德育观念 探求渐进试德育模式》一文在陕西省重点中学2005年年会上年进行交流。
3. 组织编写《春风化雨》（2）、《祖国在我心中》（2、3）、《光年》（1、2、3）等校刊。
附：教育论文
树立务实型德育教育观念
探求渐进式德育施教模式
西安高级中学始建于1891年，原名西安市20中，1987年更名为西安高级中学。学校现有教学班33个，学生1800多人，教职工100多人。（学校取得的成绩是否写）近年来，西安高级中学在抓学生德育工作中，紧扣社会发展脉搏，紧密结合学生实际，以《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，以“以人为本，以德为首，和谐教育，全面发展”为目标，以“树立务实型德育教育理念”为前提，以“探求渐进式德育施教模式”为举措，着手细小，放眼长远，全员参与，团结进取，在实践中总结出一条打破传统教育桎梏，改革创新、力求实效的德育工作发展之路。
一、更新德育工作理念，构建德育施教网络
教书和育人是中学教育工作的两大主题。教书，可使学生获取文化知识，为以后深造学业、立足社会、服务国家打下技能基础；育人，可使学生增强品德修养，为其身心健康、全面发展、适应社会乃至建设和谐社会提供前提和保障。教书和育人并举，智育与德育并重，已成为教育工作新的发展理念和共识。长期以来，受旧的教育体制和传统施教模式的制约，教育工作始终难以走出“重文化知识学习，轻思想道德教育”的怪圈，程式化、被动化、说教式的学生思想道德教育工作脱离实际，浮而不入，不求实效的施教方式积重难返。日益增加的青少年犯罪和高智能知识性犯罪，无不向社会警示着传统德育教育的严重缺憾。国家着手实施的由“应试教育”向“素质教育”转轨的改革，并相继出台《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等一系列规章制度，不仅为教育改革指明发展方向，而且从一个侧面反映了加强和改进中学生思想道德教育工作的重要性和紧迫性。
西安高级中学在充分分析教育工作现实，认真总结以往学生思想道德教育工作经验得失的基础上,克服以往德育工作中普遍存在的“重表象,轻实效”的形式主义,确立了“着手细小，放眼长远，开拓创新，求真务实”的德育新思路，并在“以人为本，以德为首，全面发展，和谐教育”这一西高办学新理念中，将学生思想道德教育放在突出地位。着手细小，放眼长远，就是从学生的言行、举止、生活、作风、待人接物等细小入手，注重养成教育，培养良好习惯，筑牢道德底线。开拓创新，求真务实，就是要求广大教育工作者在工作中摒弃传统呆板、空洞说教，不搞踏踏实实走过程，不求轰轰烈烈大场面，而是倡导丰富多彩的活动，生动感人的事迹，广泛健康的参与，规范高尚的表率，以期激发、感染、调动、引导和规范学生，努力使学生在趣味、参与、竞争、震撼和共鸣中得到心灵的净化和升华。在此基础上，循序渐进，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观这一高层次要求。
有了先进、科学的德育工作理念还不够，构建系统完善的德育工作施教网络是落实德育理念在具体工作中取得预期效果的作施教网络的前提和保障。
一抓组织建设。为了加强德育工作的组织领导，学校成立了以校长总体负责，政教处具体落实的德育工作领导小组，在此基础上，组成三条施教主线：一为政教处——年级组长——班主任；二为校团委——青年团员教师——学生会干部；三为教务处——各科教师。同时，充分发挥学校——家长——社区这一校外教育辅助作用。基本形成了从教师到学生，从课内到课外，从学校到社区和家庭较为完整的组织网络。同时，学校狠抓师德建设，不断提高教师队伍的道德素质。为此，本年度采取德育专题讲座、教师培训、外出学习、定期召开德育经验交流会多种形式，本年度教师专题培训7次，参加人数1000人次，班主任专题培训3次，参加人数100多人次，外出学习 3次，人数50多人，德育经验交流1次，通过这些活动的开展，培养了精干过硬的德育工作教育队伍，形成全员育人，齐抓共管的德育氛围，为德育工作的开展提供了人力保证。
二抓制度建设。学校先后制订完善了《学生礼仪常规》、《学生安全常规》、《学生干部工作常规》、《学生学习生活常规》、《学生考勤请假制度》、《违纪学生处分规定》等一系列规章制度，对学生的日常行为进行有效的制约。同时我校还制订了《班主任工作职责》、《班级量化细则》、《年级组考评制度》等制度，将学生德育教育考核贯穿其中，并将德育工作纳入政教处、年级组、班主任例会工作主要内容之列，达到了用制度约束人，向落实要效果的目的。
三抓队伍建设。“正人先正己”。学校狠抓师德建设，不断提高教师队伍的道德素质。为此，我校采取德育专题讲座，以老带新、教师培训、外出学习、定期召开德育经验交流会多种形式，培养精干过硬的德育工作教育队伍，努力构建大德育框架，形成全员育人，齐抓共管的德育氛围，为德育工作的开展提供了人力保证。
二、立足实际，大胆创新，探求渐进式德育施教模式
马斯诺人类需求学说表明，人的需求有低级、中级、高级之分，低级需求不能实现，就难以谈及高级需求。而就学生道德培养而言，亦存在一个由低级到高级发展的潜在规律。对于那些连最低道德规范都难以做到的学生，要求其具备高尚的情操，无疑是空中楼阁。西安高级中学在德育工作的实践中，针对中学生可塑性强的特点，着手细小，放眼长远，立足现实，大胆创新，采取渐进式德育施教方法，教育学生首先学会生存，继而力求发展，最终达到具有创新意识和能力的全面发展人才。
（一）、学会做人
在道德文明和法制文明的当今社会，只有学会做人才能很好的生存。就中学生而言，在抓好学习的同时，更要学会做人，而学会做人是对学生思想道德教育的最低要求。为此，我校提出“要成才，先成人”的德育理念，并在这方面做了大胆的尝试。
培养学生做人的意识。列宁同志说“没有革命的理论，就没有革命的行动”。培养、教育、引导学生规范高尚的做人意识，是使学生从想做人到会做人、做好人的前提。因此抓住教育学生的主阵地——每周国旗下演讲、班会，通过“人与社会”、“我与家庭”、“我与学校”、“我为父母做什么？“我为同学、班级和老师做什么？”、“我为自己做什么？”“我为祖国做什么？”“我的信念是什么？”等主题演讲，使学生从中受到启发和教育，并付诸实践。通过每年在“三八”妇女节、母亲节、父亲节组织学生给父母亲写一封信、尽一次孝、做一件事等活动，加强理解和沟通，并从中体会做人的责任和义务。
培养学生做人的良好行为习惯。“细节决定成败，习惯成就未来”。文明习惯的养成，必须从日常生活细节入手。（1）从学生进校门开始。我们给学生制作了能够代表年级、班级、个人的西高校牌，要求在校期间一律穿校服佩带校牌，使其养成爱校爱集体的良好习惯。（2）从学生的仪容仪表入手，我们制定了相关的制度，例如：男生头发前不盖眉，侧不盖耳，后不触衣领；女生长发到肩者必须扎起来。男女生均不得染发、烫发；在校均不得佩带首饰，不得穿一字领或无袖外衣，不得穿高跟鞋等，同时我们加大检查的力度，使学生形成良好的行为习惯。（3）从教师的行为入手。教师往往是学生的榜样，老师的言谈举止时时都在影响着学生，我们要求教师严格遵守教师行为八不准，并细化落实到具体工作中。例如：老师要求学生按时到校自己必须按时到，以培养学生守时的好习惯：要求学生认真做作业，教师必须认真批改作业，以培养学生认真对待事物的好习惯。以这些做法使学生在潜移默化中形成良好的行为习惯。（4）从校园文化的建设入手。我们认为，与其一味的责怪学生“为什么要这样做”，不如告诉学生“应该怎么做”，以“赏识教育”来引导每一个学生。因此，我们从校园文化的每一个标语入手，如：“原谅自己是缺点，原谅别人是优点”、“花对开放负责，鸟对飞翔负责，你对什么负责”、“别说你的眼泪无所谓，节约每一滴水你不后悔”等等，处处都在告诉学生什么样的行为是文明行为，时时都在对学生进行着潜移默化的教育，使学生自觉的规范自己的行。（5）、针对校园里的不文明行为，我校开展了全校学生评选“校园十大不文明行为”的活动，让学生在评选中去甄别，在反思中去领悟，并把评选出来的结果张榜公布，使原来有不文明行为的学生从思想上认识到自己的行为，从心灵深处感到内疚，从而更加注意自己的行为，这一活动的开展，有力的推动了校园文化氛围的建设，使学生对文明行为有了更为深刻的认识，从而达到自律，把学校管理变成了学生的自觉行为。
培养学生做人的责任心。责任是社会对于一个人的信任，它不但要对自己负责，还要对他人、社会负责。如果一个人连自己都不能负责，何谈对他人负责？对家庭不能负责，如何承担社会责任呢？所以我们学校首先倡导自己的事情自己做，包括洗衣服、整理书桌、安排自己的学习等，先确立起对日常事物和家庭的责任感。其次，教育学生敢于承担自己的行为后果。我们有些人随手扔垃圾，随便吐口香糖，针对这些现象，我们组织这些学生走上街头，清理地上的口香糖，让学生通过自己的劳动来承担过失，从而懂得了什么叫责任。第三，教育学生关心身边的人和事。因为只有在平时对身边的人和事充满关怀和感情，才可能在关键时刻承担起责任。我们利用大事件抓住时机进行教育。在2004年印度洋地区发生海啸后，学校以团委学生会的名义向全校师生发出了“自然无情人有情”的献爱心活动倡议，并在班级召开“一元真情献爱心”主题班会，当天捐款6789.2元。在活动中同学们陶冶了情操，升华了 道德情感，也增强了做人的责任感。
总之，抓住每一个教育的机会最大限度地提高学生的非智力因素，让学生在每一节课，每一次活动，每一次实践中逐渐学会做人。
（二）、学会发展：
华东师范大学教授文新华在《教育学原理》论述高尚的人品与发展的本领的关系中说：只有培养自身高尚的人品才能使自身的优势在一定的群体中得到发挥，才能使自身的特长成为国家的宝贵资源。可见，要让学生在未来有所发展，首先要培养学生具有承担“大任”（能力）的本领和“大德”（品德）的品德，只有这样才能使每一位学生实现个人的富裕并实现国家的富强。为此，我们学校在教会学生发展方面作到以下几点：
首先培养学生的积极主动性。在中国的教育体制下，父母和老师习惯越俎代疱，帮助孩子设计好一个个人生目标，这通常会使很多孩子忽视了自己真正的性格和兴趣，他们事事要听从父母老师的安排，遇到问题也可以直接从父母和老师那里获得帮助，这很容易养成被动的习惯，当他们长大后，多半会发现，自己早已迷失在“自我缺失”的海洋里。针对这种体制，我们学校要求在每个学生进校后，都要设计自己三年的目标，在教学上每节课要给学生留出思考问题的时间，积极鼓励学生提出问题，即使提出的问题很简单或者是错误的，也要给予鼓励；在大型活动参与上，必须报名才能参加等等。与此同时，我们开设健康教育课、邀请校外成功人士到学校做报告，让学生耳濡目染，真正懂得只有积极主动的你，才能找到真正的“自我”，才能让自己在今后的道路上永远快乐。
其次培养学生合作意识。合作意味着优势互补、互助互惠，意味着在尊重他人的同时得到自尊，在照顾他人的同时得到别人的照顾；合作也意味着要克制自己的欲望，要照顾他人的需要，照顾他人的情绪，甚至要抛弃一部分自己的自由。那么，如何才能与他人良好的合作呢？我们学校积极组织活动，通过合作性学习教师充分利用多方合作途径，根据学生的性别、成绩、技能等把全班学生“平均”分成若干个小组，对每个人进行分工，要求共同完成某些工作，引导每人或每组做到学会倾听别人的意见，学会评判他人的观点，学会借鉴别人的学法，以此实现组内合作、组际竞争，从而学会合作；开展篮球赛、班级接力赛等活动，让学生在活动中体会合作的重要性，在活动中体验合作成功后的快乐。
再次，培养学生竞争意识。竞争已成为当今这个时代的基本特征，更是成功者所必经的考验，优胜劣汰的规则，谁也无法抗拒。为了使学生能够树立竞争意识，我们从各方面促使学生参与竞争。在班干部的配备上，不能指定，必须主动竞争上岗；各种优秀的评选，必须申报并有名额的限制；在大型比赛上，都要进行淘汰赛等等。通过这些，不管是成功还是失败，学生懂得了竞争是残酷的，但只有勇敢的面对，积极参与竞争，才能实现梦想。
3、学会创新
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育！创新是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变。那么，怎样把学生培养成为创新人才吗？朗加明认为，创新人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质，富有创新意识，在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界，对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。他认为：创新人才的才智训练与其品德特征的培养是同步的。对此，我校在创新人才的品德培养方面积极探索，大胆实践，取得了较好的成绩。
一是培养学生创新的动力即兴趣爱好。兴趣是最好的老师。为此，我们学校成立了舞蹈队、健美操队、篮球队、文学社、小记者团、计算机兴趣小组、书画兴趣小组等学生团队，按时按计划进行训练，年度进行评选，使学生在活动中培养兴趣，提高能力，为创新打下坚实的基础。多年来的教育培养，使学生的创新成果不断出现。例如，我校学生石天浩自己建立的www.12hot.com西高热力网站，现在已具备相当的规模，特别是建立“学生心理互助”、“学习互助”聊天室，使学生在上面吐露苦衷、倾诉困惑、相互沟通，起到了积极的作用；我校机器人活动小组，从2003年成立以来，共有28位同学获得在省级、国家级竞赛中获得金牌；再如学校文学社出版的《光年》校刊，从文章、到插图、编辑全由学生自己设计，在这些活动中，学生亲身体验了合作过程中的快乐，也明白了只有合作才能携手共进。
二是培养学生的创新意识。在传统的教育观念中，学生就是一味的接受教师传授的知识，很少提出自己的见解，即使有不同的见解，也不敢当面提出，这在一定程度上就抹杀了学生学习的主动性和积极性，久而久之只能按部就班，缺乏创新的意识。为此，我们学校在教学中要求教师鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解，敢于向传统挑战。我校通过语文教学，在每届高一年级开展改写古诗活动，高二年级开展对课本话剧进行改写和编排活动，高三年级开展用新理念重新审视“四大名著”活动，通过这一系列活动的开展，为学生以后的文学创新奠定了基础。
三、在实践中遇到的困惑
1、德育和智育的矛盾。今天社会对学校的要求和衡量标准仍然是高考成绩，大家都知道，每年高考之后，社会媒体都把焦点放在学校的成绩上，对状元更是关爱有加，因此，各个学校也要大张旗鼓的宣传高考。在这种环境下，哪个学校敢放松对智育的投入。但学生的时间是有限的，学习的时间多了，德育活动的时间就受到侵占，不能保证。所以，如何处理二者的关系，保证德育工作的时间，是我们德育工作中遇到的最大问题。
2、德育工作者的付出和收入的矛盾
学校德育工作的主力军是班主任，他们除了承担教学任务外，还要承担大量的学生思想教育工作，而现在社会对学校的期望和要求都很高，这些期望和要求都要通过班主任的工作去实现，可见，班主任工作的压力有多大。但是，班主任的津贴却很低，每个月国家只给14元的津贴，这怎样去调动班主任的工作积极性呢？
3、德育工作的需要和德育工作者能力的矛盾
德育工作需要大量的高素质人才，才有可能能作好人的思想教育工作，但对德育工作者国家没有进行专业培训，没有相关的文件、课程设置，所以德育工作者的素质通过仅靠学校内部的培训是很有限的，难以适应工作的需要，因此，呼吁有关部门，尽快出台有关政策，加强对德育工作者的培训，以提高自身的素质。
4、家庭传统教育观念和现代教育观念的矛盾
现代教育观念认为：对学生的教育，不仅仅是学校的责任，而且还有家长和社会的责任。但是很多家长认为：学校就是教育的地方，只要孩子到学校，家长就没有责任，任何事情都要由学校承担。因此，有些家长就推卸了自己的责任，只要孩子出了问题，就全部推给学校，学校如果不承担，就到处告状，弄得学校很被动，只能息事宁人。因此，我们呼吁社会各界、家长，都能够勇敢地承担自己的责任，给学校教育一片明亮的天空。
德育是一项事业，事业的意义在于献身；德育是一门科学，科学的价值在于求真；德育是一门艺术，艺术的生命在于创新。“授人以鱼，不如授人以渔。”为学生能够一生的发展做准备，就是为学生的未来负责，就是对我们的教育负责。
做个轻松快乐的班主任
王 丽 娟
当老师辛苦，当班主任更辛苦。从社会心理学的角度，人们期望班主任扮演好多种社会角色：学科专家和教学专家；辅导者和家长代理人；心理专家和医生；朋友和导师等等。一种角色的期望就意味着一种职业要求和压力，如此多的要求、压力集于一身，使我们班主任从早忙到晚，总有做不完的事，操不完的心。用“忙”、“累”、“繁”三个字来概括班主任的心境是最恰当不过了。不仅如此，经常还会因为学生、学校、家长、社会的不理解让班主任伤心，这其中的酸甜苦辣旁人难以体验，只有当班主任的人才知道。所以，很多人想与其这样，还不如闹个“无官一身轻”，坚决不当班主任。我想：我们这些班主任中没有几个人愿意当这个差，很多人都是不乐意而为之。不管愿意还是不愿意，我们这些人都跳起了这副重担。学校非常感谢。那么，既然当了班主任，可如果你每天带着埋怨、急噪、生气的心情去工作，这不仅仅对学生的教育不利，关键是影响我们的生活心情。我们怎样使自己在忙碌的工作中快乐着，做一个快乐的班主任呢？下面我结合我校班主任的实际和我的班主任经验，谈谈怎样轻松快乐着去做班主任工作：
一、学会自我调节
有这样一个经典故事：“有一个老太太，她有两个儿子，大儿子是染布的，二儿子是卖伞的，她整天为两个儿子发愁。天一下雨，她就会为大儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她就会为二儿子发愁，因为二儿子的伞卖不出去了。老太太总是愁眉苦脸，没有一天开心的日子，弄的疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，为什么不反过来想呢？天一下雨，你就为二儿子高兴，因为他可以卖伞了；天一放晴，你就为大儿子高兴，因为他可以晒布了。在哲学家的开导下，老太太以后天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
可见，积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生。十年树木，百年树人，教育是一个很漫长的不能马上见效的事业，需要我们耐住寂寞，需要有积极向上的心态。因此，我认为要做一个好班主任，首先要学会自我调节。调节主要包括心理上和人生价值观方面的。既然班主任这份工作非干不可，那么为何不高高兴兴地去干呢？记得有人这样说：“我并不觉得我当班主任的仅仅是在奉献，在燃烧，在为学生枯萎。相反，我觉得在孩子们中间，我同样是在汲取，在更新，在升华。”我想我们大家在工作中都有这样的感觉，例如：和学生谈话，学生的许多新思想也在影响着我们，邢日伟老师……因此，要提得起、放得下，学会细心体验品味工作过程中的乐趣，形成积极乐观的心境。试想，当你带着对教育事业和教育对象无比热爱的心情去工作的时候，便能以苦为乐；当你以积极的心态去工作时，便能获得意外的喜悦，也一定会缓解你的心理压力。我们不能说，一旦拥有了积极的工作和人生，就一定能够成功；但是，成功的人士一般都有着积极乐观的工作态度。
二、放下架子，学会“蹲下身子看孩子”
班主任是学生的管理者和示范者，同时又是学生的父母、兄长和朋友。苏霍姆林斯基在他的一书中说，一个好的班主任，“首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”可我们很多时候习惯性地在学生面前总爱摆着一副居高临下的样子，结果只能使学生避而远之。我们也就失去了了解他们并和他们沟通的机会，那也就失去了这其中的快乐。因此，作为班主任，我们要放下架子，学会“蹲下身子看孩子”，去观察、了解、发现他们身上的优点和缺点，在这个过程中我们会有许多意想不到的收获，从而也能够有针对性地去工作。
三、学会享受为师的阳光
西方有这样一句谚语：如果你选择了一个你喜欢的职业，那么你就没有一天在工作。那是在干什么呢？在享受啊！
我想许多班主任听了这句话，可能会发牢骚，也可能只会苦涩地笑笑。网上曾流行一条灰色短信：“起得比鸡还早，睡的比小姐还晚，挣钱比民工还少….”。这可谓是对班主任的生动写照。是的，面对社会越来越高的要求和超负荷的工作压力，一个班主任教师的生活状态更远非单纯的清贫忙碌可形容。这种现状，我们改变不了，为何不换个角度呢？
有这样一个小故事：一为年轻画家，把一幅画挂在墙上，让人们找出其中的败笔。不长时间，每一个地方都让人找出了不足。回到家中，妻子见他非常沮丧，就劝他说：“你何不也让人们找找画中的精彩之处？”第二天，画家又来到集市。每个人都对自己满意的地方表明了态度，结果几乎这幅的每一个均有被称赞的神笔，这让画家高兴不已。
大家想想，同样一幅画，只不过换了一个欣赏的角度，就有了如此不同的结果。对于我们的工作，有何尝不是如此呢？
作为教师，我们确实平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有人给我们鲜花，但每日里却有学生灿烂的笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心田；谈不上有什么贡献，但看着学生们一天天长大，成功的喜悦能回味若干年….让我们享受为师的阳光吧,你会发现一切都变得那么美好!
四、学会“糊涂”
陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一位女生数学考试在一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷添上这一点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了那孩子补分的愿望。不过，他在那个小数点上重重地画上一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至于多少年后还难以忘怀。
陶先生的“糊涂”，保护了学生的自尊心，因为他知道：伤口在暴露无遗时往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。试想，假如陶先生当面提出真相，结果怎样？不是女孩被迫认错，就是她一时抹不过情面，死活不认。但无论哪种结局，师生关系再难愈合，更谈不上对那女生有什么教育作用了。
可见，“糊涂”是一种境界。它体现了宽容，是一种修养、一种气度。如果眼中容不得沙子，发现蛛丝马迹便要“一查到底、严惩罚不贷”，不仅“毛糙”，也大有失之偏颇的可能。一个班几十人，不可能也不应该像成批的工业产品一样被打造得整齐划一。人的进步、心的完美，需要时间，需要机会。春华秋实，水到渠成。对学生那些只是“白璧微瑕”的“小毛小病”，班主任不妨“糊涂”一点，不要总是紧盯不放，否则，非但欲速则不达，而且身心疲惫。
五、学会“偷懒”
我们做班主任的都容易犯一个共同的毛病：对班级管理“事无巨细，每必躬亲”，唯恐管理不周而造成班级的“大乱”，但结果往往适得其反，不仅班级管理水平每况愈下，而且也会导致班主任的身心疲惫。究其原因，问题就出在对班级管理的家长式“包办”上。所以，我们不妨改变一下策略，实行“无为而治”，做个“懒惰”的班主任。
在班级管理时要“头懒”。每学期初始时，不妨放手让学生自行制定班级管理的方案和规则，这样能够发挥学生的积极性和主动性。请记住班里的事情凡是学生能够做的绝不能越俎代庖，而要鼓励学生去做，如班会、团会、文艺、体育等大型活动的安排设计和实施，班主任只要做好指导工作。对学生的充分信任，不仅会带来班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。
在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脑、喋喋不休的批评个没完，而是要“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”，并创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的“情绪对立”，不但能够起到良好的教育效果，而且我们也少费口舌，节约自己的时间。
最后衷心祝愿我们在座的每一位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做一个轻松快乐的班主任！