西安高级中学校长冯相民

在全省普通高中校长会上做主题发言

2010年12月15日，全省普通高中校长大会在宝鸡召开，西安高级中学校长冯相民作为“高中新课程考试评价制度改革研究课题组”组长做了题为《高中新课程考试评价制度改革研究》的主题发言，受到与会专家、同仁的一致肯定与好评。

附：

高中新课程考试评价制度改革研究

课题组组长    冯 相 民

尊敬的各位校长、各位领导：

大家上午好!

今天很荣幸参加这次课改交流会，同时也非常高兴能和同行们一起探讨”“高中新课程考试评价制度改革研究”这个课题。此课题是由我们西安高级中学牵头，户县一中、咸阳彩虹中学、汉中中学、旬阳县蜀河中学五所学校共同参与的陕西省普通高中课程改革重大课题。现在，我代表课题组将两年来课题研究的主要成果作以汇报。

一、课题研究目标、方法和过程。

根据陕教基〔2009〕1号文件要求，本课题研究目标是分析我省普通高中新课程考试评价制度的现状、存在的主要问题和矛盾，探究其原因，结合省内外相关经验，提出我省普通高中新课程考试评价制度的相关政策和工作方案，促进全省普通高中课程改革健康顺利的实施。

2009年，课题组在制订《课题研究指南》的基础上，采用调查研究法、访谈法和文献研究法，分析了我省普通高中新课程考试评价制度的现状，根据有关理论分析了存在的主要问题和原因。2010年，课题组主要从学校层面的模块考试、学分认定、过程性评价等三个方面进行系统有效地研究。采用行动研究法、案例研究法、文献研究法和经验总结法，进行了新课程环境下普通高中新课程考试评价制度存在问题和困难的解决对策研究。

二、主要问题及成因分析。

（一）主要问题。

1．在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价。

2．传统考试评价形式与新课程改革要求之间存在较大差异，而且这些在短期又难以解决。主要表现为：

（1）评价标准单一，缺少多元性。

（2）考试频繁，学生负担沉重。

（4）保证评价的实效性的条件不充分。

3.现实评价的需求与新课程评价目标的差距

（1） 新课程评价的目标与当前高中实际教学情况有一定程度的脱节，存在着一定的矛盾。

   （2）目前新课程要求下的水平考试与高考这种选拔性考试能力要求区别较大，两者评价目的截然不同。 

4．在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。

这四个方面是目前新课程改革以及新的考试评价制度所面对的突出矛盾和最大障碍，是当前实行新的考试评价制度，推进新课改的“瓶颈”，因而正是我们要着手解决并且要解决好的主要问题。

（二）成因分析。

经过分析，这三个主要问题在实践中形成的原因主要表现在以下几个方面：

1.在思想观念上，对学生评价与考试改革的认识还存在一些偏差。

2.在学生评价与考试的标准上，尚未形成一套完整的评价指标，还存在一定的模糊性。

3.在评价内容上，对于非学业内容情感、态度和价值观的评价认识不到位。

4.在评价方法上一些学校和教师的评价方法过于繁杂，操作性不强。

     三、对策和建议。

新课程背景下的科学考试评价制度从社会需求的多样性，以及人的素质需求内容的丰富性入手，应尽力模糊学校和社会的阈限，打破学科界限，视课堂为小天地，天地为大课堂。为此，不仅应注重评价学生的认知水平、教师传授知识的水平，同时还应努力将学生综合能力、综合素质以及适应社会能力作为重要评价内容。

（一）遵循原则。

1．必须有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心；

2．必须有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发；

3．必须有利于课内与课外的结合，学习与生活实践的联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合；

4．必须有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。

同时，在探索新的考试评价方法过程中，我们特别还注意到以下几点：

一是注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。

二是注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。

三是注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台。

四是注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。

五是注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。

六是注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

   （二）探索出“多元评价，个性发展”的考试评价措施。

为解决新课程环境下普通高中新课程考试评价制度的主要问题，课题参与学校从2010年1月在西安高级中学对各科课程进行了学业评价设计与实施，在实践中开展新课程考试评价制度改革行动研究。探索出了“多元评价、个性发展”的考试评价措施。

1、建立教案中和课件中的课堂评价办法。

从课题研究学校的实际出发，为促进教师的有效学习，促进学生的有效学习，制订了《西安高级中学高效课堂评价办法》，主要评价指标包括学生的学习状态、学习心理、知识的生成状态的评价。对老师只要包括教学策略、教学意识、反思意识的评价。

2、每学期一次的学生成长档案袋展示。

我校要求每名同学都能通过充实自己成长记录袋这一实践过程锻炼和提高自我评价能力，为自己的高中生活留下一条美好的轨迹。我校每学期都将优秀作品进行展示，并在家长会期间让每位家长翻阅自己子女的成长记录袋，拉近了学生与家长之间的距离，本项活动举办以来一直受到家长们的一致好评。

3、一月的阶段性（小组评价）评价制度。

为加强班级管理，提高班级管理质量，积极推进学生全面发展，我校制订了班级学生评价方案，将班级按“同组异质，异组同质”的原则，面向全体，尊重差异。将班级人数按6到8人为一组，对每位同学实行虚拟学分考核，让学生小组在班级管理中发挥积极作用，着重培养了学生的合作意识。下面是一组同学的小组评价：

天道酬勤组10月总评

本月进行了二次数学考试，暴露了我们的许多问题，整体的数学分数低于班级平均分，这与本组多人搞竞赛有较大出入。第二，小组成员合作不够紧密，学习气氛不够浓厚。根据这一点，我们首先对座位进行了变换，座位如下：

其中帮助4，6号同学提高数学成绩，同时3，4号优势互补，1，5号优势互补。另外，制定出了小组计划：1)对欠交作业情况进行监督，减少欠交作业的情况。重点针对6号同学；2)督促上课做笔记情况，尤其是语文英语，帮助3号同学提高写字速度； 3）晚自习自觉减少讲话现象，不讨论题目。

4、要求教师开展即时性评价办法。

即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展，课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。例如：在教学中运用即时性评价，我们要求教师要注意以下几点：巧妙点拨，鼓励倾听、恰当运用即时评价语言、学生出错时要讲究评价方法等，在教学中发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的即时评价，让课堂不再枯燥，使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。

5、要求教师开展针对学困生的个性化评价。我们主要在班级中创设生帮情景——合作策略，形成特殊的教育方法，整体提高学困生的学习成绩。主要采取：第一加强关爱，唤起学习动机、适时鼓励评价，巩固学习兴趣；第二引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志，发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信息和勇气；第三在课堂教学中给“学困生”更多的关注，用高度的责任感，细心和耐心，培养“学困生”良好的数学情感。这些措施有效的帮助“学困生”找到表现的机会，也找到了自我。

6、实施学生成长档案评价。我校建立了西安高级中学学生电子档案。通过建立学生电子档案，收集学生作品和记录学生的进步。让学生参与评价过程，学会自我评价，主动建构个人发展档案。数据库的信息由老师和学生共同录入生成，操作上具有可行性和交互性，设置用户权限和保密功能。到高中毕业，学生可以拿到一张记录自己评价信息的光盘。

7、建立完善的模块考试测验办法。制定《陕西省普通高中课程模块考试·学科必修模块1参考样卷及命题要求》手册，并要求教师考试测验后必须制定促进学生发展的改进计划。

8、教师自主进行或开展一些研究性的有效评价。如：学科评价办法、自陈量表、随堂记录卡等等。

四、实践效果。

两年来，课题研究学校在多元评价体系的建立和形成过程中，进行了大胆的实践与尝试。走过了一条在实践中探索、在探索中实践的改革之路。初步实现了教师的专业发展，催生了一批特色教师的成长；调动了学生的积极性，促进了学生个性的潜能的发挥。是学生呈现出前所未有的精神面貌，初步实现了对学生评价方式和内容的突破。

五、课题研究展望

本课题研究，要求立足全省，找准问题，为教育决策服务，为教育教学实践服务，任重道远。目前，我们还有以下工作要做：

1.进一步对考试评价制度以上的研究成果和经验进行提升和总结，并在研究实践中不断验证和修正，争取最终形成符合我省实际，具体可行的考试评价制度改革方案和实施办法。

2.在课题实施中继续加强对教师和管理人员的校本培训，广大教师了解考试评价与考试制度的改革方向和要求．掌握考试评价的基本方法，克服在部分学校和教师中存在的陈旧考试评价和考试观念以及对考试评价与考试制度改革的疑惑。

3.加大并推进高中考试评价制度的研究进程，探索新形势下考试评价制度的新途径和方法。

4.通过全面研究，尽快制定陕西省模块考试命题实施手册（试用版），并在我省一定的范围内进行试验和推广，对全省模块考试起到指导性作用。为省教育厅草拟部分考试评价制度的文件，有效地促进我省高中考试评价制度的发展，推动全省的新课程改革。 

新课程考试的评价制度既可能成为课程改革的动力，也可能成为其实施的障碍，它是本次课程改革成败的关键。为使本次教育课程改革达到预期目的，我们将不断改革工作思路，创新工作办法，将评价改革作为课程改革的一个重要部分，探索出与新课程理念相一致的评价方法，进一步完善考试评价制度，使之更加有利于全面贯彻教育方针、推动课程改革、提高教育质量、提升教育发展水平，更加有利于学生的全面发展和终身发展。